認真讀完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。你想好怎麼寫讀後感了嗎？下面是小編整理的讀《寫作力》有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀是輸入，寫作是輸出，二者都能促進思考。作品的優劣往往取決於作者思考的廣度、深度和創意。但是，由於我們的語文寫作教學不進行思考練習，加上對優美語句的過度重視，學生寫出的作文最常見的問題是內容不清楚、邏輯不明朗，表達不流暢。
一個思考力很弱的人，在任何領域都不會取得很高的成就。“閱讀力”“寫作力”“思考力”和“創造力”，如同人類大腦中的四個齒輪，相互促進、相互作用。所以，我們在寫作教學中，一定要重視學生思考的過程。讀了阿德利安所著的《寫作力》一書，我對寫作教學有了更深刻的認識。結合太陽花們的現狀，我將作者所研究出的寫作教學系統稍稍改動了一點，在前幾次的寫作課程中，適量地“改革”了一番。
第一課時：主題和計劃
每節課開始，提醒學生“務必要專注”。每次寫作都要提供一個主題，並圍繞寫作策略重點展開。本課要為學生提供“寫作課程計劃表”，同時，作為教師，我們應該督促學生在課上完成所有的工作計劃表。課下交到老師手裡，老師查閱並做批註。
第二課時：寫作時間
教師重點介紹一種寫作技巧，並要求學生在寫作時，務必使用這一技巧。教師需要示範，如何使用寫作技巧來完成一段文字。接著，學生需要用5分鐘左右的時間打草稿(思維導圖)，接著完成自己的習作。在這期間，教師巡視，及時瞭解學生的寫作情況，並加以指導。下課將初稿交到老師處，老師批閱並做批註。
第三課時：討論與修改
每個學生都需要和一個夥伴討論，大聲朗讀出自己的.作文。討論不僅是為了提出讚賞或給予意見，也是為了練習思考。教師可以參與討論。學生根據老師的修改意見表，獨立進行修改。形成復稿與終稿。
第四課時：分享和發表
文章的好壞固然重要，但是更為重要的是學生寫作的過程。我們鼓勵孩子發表作品，但不能逼迫每個孩子都寫得十分出色。根據自己的水平，一點點提高，才能讓孩子獲得最大的成就感。挑選優秀的或者進步明顯的3—4名學生，講他們的作品刊登在班級公眾號或者校報上，如果時間緊迫，讓他們在全班同學面前大聲朗讀也可以。
