1、突出學生主體，尊重個體差異，並轉變教師角色 學生是學習的主體，教師要用以學生為中心的教學思想指導教學行為。
學生來到課堂時，帶來不是一個空腦殼，他們帶來的是不同程度的知識和經驗。在學習外語的過程中，初學者往往藉助第一語言的知識和經驗來認識外語，隨著外語水平的提高，他們就更多的藉助已有的外語知識和經驗來認識外語。因此，教師獨霸講臺，一味的向學生灌輸知識是低效也是無益的，教師應引導學生通過活躍思維和參與活動來構建知識、提高技能、發展心智並形成能力。 學生之間存在著各種差異，這是不可否認的事實。這些差異主要表現在興趣愛好、學習風格、現有基礎、學習潛能等方面。尊重個體差異，教師就不能對所有學生制定統一的標準要求，使用單一的教學材料、採用一樣的教學方法。我們應分析和掌握每個學生的特點，因材施教，以滿足不同學生的學習需要。不論在標準要求、語言材料還是學習活動上，我們都要注意多樣化，具體做法如下
2、突出學生主體，尊重個體差異
（1）制定多層次的目標要求 比如：對於同一篇課文，要求有的學生全篇背誦，對於做不到的學生只要求背誦一段或重點句子，；在編情景對話時，如果要求用12 個以上句子，對於有困難的學生就要求至少用6 個句子；複述課文時，要求有的學生不看提示，有的學生看提示。
（2）設計適合每個學生的教學活動 大家都知道這一現象：對於同一項學習任務，有的學生完成的很快，有的學生完成的很慢。完成的快的學生如果沒有事情做，就會感到無聊或找人說話。因此，很有必要把這部分空閒時間填充起來。假定給三分鐘的時間複習單詞以備聽寫，而有的學生已經能夠拼寫全部單詞，這是可以讓他們試著默寫課文。默寫課文比聽寫單詞要難，對他們形成一種挑戰，就會使他們全神貫注的投入到這項活動中。
（3）佈置多種可選擇的作業 作業的目的`主要是鞏固所學知識和技能，因此，在佈置作業時要考慮學生對該項學習內容掌握的情況。如果學生已經掌握了某項內容，就沒有必要再做作業，否則，會使學生感到厭倦。我們可以耕具學生的特點佈置不同的作業，對於拼寫差的學生，佈置抄寫單詞、聽寫單詞的作業；對於語法差的學生，佈置語法練習或翻譯句子的作業；口語弱的要編寫對話；聽力差的要聽錄音；還可以佈置一些略有難度的作業供學生自願選擇。
3、轉換教師角色
（1）教練員 教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具，其時間性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓策略，並引導學生利用策略主動去解決問題，從而使策略內化，成為學生自己的東西。
（2）資源提供者 到目前為止，人們已經總結出很多學習策略。而對一項任務，教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用；另外，只有通過大量的實踐，學生才能掌握好策略，教師有責任為學生提供豐富的相似的實踐活動。除此以外，教師還應鼓勵學生嘗試多種學習策略，以找到適合自己的最佳策略。
（3）激勵者 如果學生學習效率提高了，或是學習中使用了新的策略，教師要肯定他們的成績，用物質或精神的方式加以鼓勵，並提出更高的要求，從而進一步激發學生的學習興趣，增強內心學習的動力，形成良好性迴圈。
