作為一位優秀的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎麼寫呢?以下是小編為大家收集的《三個兒子》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《三個兒子》教學設計1教學目標
1、鞏固、複習生字。
2、能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容,懂得要孝敬父母的道理。
教學重點和難點讀準人物的不同語氣,領悟課文揭示的道理。
教學過程
一、複習生字
1、網路遊戲複習生字。
2、開火車認讀此語。
過渡:大家真棒!大家看,老師是這樣誇你們的,你們的媽媽是怎麼誇你們的?今天我們來看看課文裡這些媽媽是怎麼誇自己的兒子的。
二、學習課文
1、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。
2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話,要讀出她們的樣子來。
3、出示幻燈片,指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。
(第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡)
(第三位媽媽這句話是什麼意思?)
(相關板書:即聰明又有力氣唱歌好聽沒什麼可說的)
4、分角色表演三位媽媽。
5、在媽媽打水回去的路上,又發生了什麼事呢?
6、幻燈片出示第8段,學生齊讀,你讀了這段,有什麼發現?
7、指導讀出水重的感覺。
8、默讀課文最後幾段,想:明明是三個兒子,為什麼老爺爺卻說只看見一個兒子?
9、小組討論後彙報。
(引導結合三個兒子的不同表現說)
10、引導理解:老爺爺看見的兒子是哪個兒子?他是個什麼樣的孩子?
(板書:孝敬父母)
(擦去沒什麼特別)
11、看了這三個兒子的做法,你有什麼感受?我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。
(板畫:花)
過渡:在我們的資料城中,還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀,等會兒把你瞭解到的故事說給你的好朋友聽。
三、拓展閱讀
四、打寫
1、我能做個好兒子(女兒)。
2、說話你平時在家裡是怎麼做的?讀了課文和資料城裡的故事之後,你有新的想法嗎?
3、把你的想法寫下來。
《三個兒子》教學設計2教學目標:
1、認識六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教學得難點:
懂得孝敬父母的道理。
教學準備:
課件。
教學課時:
一課時。
教學過程:
一、課前活動
1、談話匯入課題
今天孩子們特別可愛,看到你們一張張笑臉,我就想起我那可愛的兒子,他跟你們差不多大,也讀二年級,打鼓打得特別好。想想你們有什麼特長能讓媽媽自豪和驕傲的?學生展示或講自己的特長。同學們精彩的表演和講述,讓老師覺得大家真是多才多藝、各有所長,我為你們的媽媽能有這樣的兒子而自豪,而驕傲!今天老師也給大家請來了三位小朋友,他們也有許多特別之處要向我們展示!想認識他們嗎?
板書課題:
三個兒子
二、初讀課文
1、三個兒子怎麼樣呢?請小朋友自由讀課文,可以藉助生字表讀準字音,也可以用字典識字。困難處多讀幾遍,開始吧!
2、如果這些詞語小朋友們會認了,說明你們識字真的很了不起。(課件出示有拼音的詞語:嗓子拎著水桶晃盪沉甸甸)當生讀到“拎著”時,師:能做個動作嗎?當生讀到“晃盪”時,師:誰能用動作表示?甸字單獨念四聲,甸,但如果是兩個疊在一起,就念一聲。沉甸甸。
3、你們真會記字,不過現在老師要把拼音去掉,看你們還能不能認讀。(課件出示沒有拼音的詞:嗓子拎著水桶晃盪沉甸甸)誰敢單獨來試試,就知道咱們班的孩子聰明,勇敢。你讀得那麼準,能帶領導大家讀嗎?
三、精讀課文
1、咱們班的孩子們把詞語讀得這麼響亮,準確,相信你們把課文也讀得一樣準確,流利。不過請你邊讀邊勾畫出媽媽表楊兒子的話。找出來了就把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。
2、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名讀出來。
3、課件出示:第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
我請一個孩子來讀讀,(請到以後說:請大家聽聽,看他把自己當作了媽媽沒有?)生讀。
看著自己多才多藝的兒子,媽媽心裡會怎麼想?(驕傲自豪)
媽媽們,能讀得更得意和自豪點嗎?指名讀,生讀,
有誰敢向這位媽媽挑戰讀?指名挑戰。
此時敢向現在的兩位朗讀高手中的哪位挑戰?指名挑戰讀。
4、課件出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
誰願來讀呢?指名讀。
大家聽聽這位媽媽讀出了自己的得意和自豪嗎?
你能幫他改善一下嗎?
你說得這麼好,能自己範讀給大家聽聽嗎?
5、大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。全班學生自由練讀。
6、兩個媽媽都誇獎自己的孩子,第三個媽媽卻什麼也沒有說,這是為什麼呀?
7、出示第三個媽媽的話:“有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。”
8、這個孩子沒什麼特別,你們自由地讀讀吧。
9、這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀?(預設:平和的,傷心的,難過的,)你的朗讀能表現出這個媽媽平和的心態嗎?生讀。
10、看,這就是三個媽媽的三個兒,你們認識了嗎?生答。可課文中的老爺爺卻說只看到了一個兒子。出示老爺爺的話(“三個兒子?”老爺爺說,“不對吧,我可只看見一個兒子。”)齊讀。聽出來了,你們把問號和一個兒子讀得特別好,再讓我聽一次。
11、邊板書“一個兒子”,邊說:我真不明白,明明是三個兒子啊!為什麼只看到了一個兒子?請你們讀課文7至11自然段找找答案。有些孩子真會學習,一邊讀書,一邊用筆勾勾畫畫的。
《三個兒子》教學設計3【教學目標】
1、複習本課的生字詞,會寫一個詞語“胳膊”;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並能讀出人物說話時的語氣;
3、能理解“老爺爺為什麼說他只看見一個兒子?”這一問題。
【教學重點】
讀出人物說話時的語氣,並能理解老爺爺為什麼要這樣說。
【教學難點】
懂得“只有孝敬父母的兒子,才是真正的兒子”。
【教學準備】
多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、複習匯入
1、揭題:
這節課,我們繼續學習第23課《三個兒子》。
(小黑板出示課題)
2、師:小朋友們,老師先要考考你們上節課生字學得怎麼樣?誰來接受考驗!
課件出示:
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停
胳 膊 沉 甸 甸
師:大家真不錯,把詞語都記住了!
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師:通過上節課的學習,我們知道這個故事發生在井邊,這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話,他們在說些什麼呢?請小朋友們快速瀏覽課文,劃出三位媽媽討論的內容,劃好後自己讀一讀。
2、學生瀏覽課文,劃出三位媽媽說的話,並讀一讀。
3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示:
一個媽媽說 :“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
又一個媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
這個媽媽說:“有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。”
4、師:小朋友們,你們看看這三位媽媽在談論什麼呀?
生1:在談論他們的兒子。
生2:他們在誇獎自己的兒子。
5、師:那就請你噹噹媽媽,來誇誇自己的兒子吧!
(生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)
三、朗讀交流,發現閱讀樂趣
師:誰來噹噹媽媽說說自己的兒子!
1、出示:
我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。
⑵ 師:你為什麼要這樣讀媽媽的話?
(學生自由說說理由:很驕傲、很自豪)
(師板書:第一個 既聰明又有力氣)
⑶ 誰能讀得更自豪些?
(指2生讀)
⑷ 你覺得他們哪裡讀得好?
(其餘學生嘗試評價,師做適當引導)
⑸ 我們一起來當第一位媽媽誇誇自己的兒子吧!
(齊讀)
過渡:
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來誇誇。
2、出示:
我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。
⑴ 學生當第二個媽媽誇誇自己的兒子。
⑵ 師:從他的朗讀中你知道了些什麼?
生1:我知道她很自豪。
生2:我知道她的兒子唱歌很好聽,所以她說得那麼自豪。
(師相機板書:第二個 唱歌好聽。)
⑶ 師:誰也想來試試?
(指2~3生讀)
⑷ 師:你覺得他們哪裡讀得好?
生:她的“誰也”讀得特別重。
師:是啊,“誰也”讀重了誇獎的味更濃了。
⑸ 師:我們一起來誇誇吧!
過渡:
前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子,那第三個媽媽呢?
3、出示:
有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。
⑴ 學生當第三個媽媽說說自己的兒子。
⑵ 師:小朋友們,你們有沒有聽出來,他跟前兩位媽媽說的不一樣?
生1:語氣一點兒也不驕傲。
生2:因為她的兒子沒什麼特別的地方,所以她讀得非常平淡。
(師相機板書:第三個 沒什麼特別的地方。)
⑶ 師:原來是這樣,怪不得你會這樣讀,那這特別的地方你指的是什麼呢?
生1:是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2:她的兒子很普通。
⑷ 師:誰也想來讀一讀!
(指名2生讀)
⑸ 齊讀!
過渡:
現在,我們都瞭解了媽媽談論的話題,我們連起來讀讀吧!讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
(齊讀)
四、理解“老爺爺說的話”
1、師:請小朋友們數一數,這裡共有幾個兒子?
(生:3個)
2、師質疑:可最後在旁邊的老爺爺卻說:“三個兒子?我可只看見一個兒子?”
(課件出示:三個兒子?)
(我可只看見一個兒子。)
3、師:你有什麼疑問?
生1:明明有3個兒子,怎麼只看見一個呀?
生2:這一個兒子指的是誰?
4、師:老師也很疑惑,請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什麼事?
(學生讀課文,找找答案)
5、反饋交流。生自由說說後來發生的故事,及三個孩子的表現。
(師相機出示:一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉。)
一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手裡沉甸甸的水桶,提著走了。
6、師:請小朋友們好好地讀一讀這三句話,讀好後請你說說你讀懂了什麼?
(學生自己讀一讀,想一想)
7、學生自由發表自己的意見,教師不用給予肯定,指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句,知道三個孩子的不同表現。
8、師:讀得真好,特別是那個“沉甸甸”,你想告訴大傢什麼?
生:我想告訴大家這桶水很重。
師:課文中還有一句話描寫水桶很重,請你找一找。
9、出示:
一桶水可重啦!水直晃盪,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
師:老師這兒也有一桶水,我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
(4、5生試)
學生試後,教師作記者採訪學生提水後的感受,相機理解詞語:晃盪、走走停停。
10、指導寫字:
師:是呀,這麼重的一桶水,胳膊都痛了,我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧!
⑴ 課件出示:胳膊(帶田字格),學生觀察字形,說說注意點。
⑵ 學生各試寫一個,教師巡視。
⑶ 將學生的作品進行展示、評價,進行對比。
⑷ 教師範寫,邊寫邊指導,重點指導“膊”。
⑸ 學生再次練寫。
師:小朋友們,我們寫了一會會兒字,胳膊就開始酸了,而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水,我們再來體會一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!
(引讀第8自然段)
這時,迎面跑來三個孩子,一個孩子……
(引讀三個孩子的表現)
11、看著這桶沉甸甸的水,再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個兒子指的是誰?又為什麼要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!
(同桌討論)
12、交流反饋,學生暢所欲言。
13、教師小結:是呀,一個真正的兒子,他懂得媽媽的辛苦,他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸,感情昇華
1、師:如果你是他的媽媽,你可以怎麼誇自己的兒子呢?
課件出示:“我的兒子 。”
學生盡情誇讚。
2、師:看來,這位兒子並不是沒有什麼特別的地方。你覺得我們的板書哪裡需要改一改嗎?
師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上:
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》,感情昇華。
師:是呀,老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子,他叫──孟郊。讓我們藉著一曲《天下游子同此情》來讚揚一下所有的孝子吧!
(師生齊唱《天下游子同此情》)
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
第三個 沒什麼特別的地方
(孝 順、懂 事)
《三個兒子》教學設計4【教學要求】
1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2、理解課文內容,學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
【重點難點】
理解老爺爺為什麼說只看見一個兒子的含義。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、複習匯入
同學們,我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。
(出示詞語卡片)
(指名認讀,齊讀)
二、理解課文
過渡:
三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時,老爺爺卻說他只看見了一個兒子,這究竟是怎麼回事呢?今天,我們繼續學習23課《三個兒子》。
1、學習課文第二至六自然段:
在井邊打水時,三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀,邊聽邊做記號。
(指名回答)
投影出示:
我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
問:A、 這個兒子的優點是什麼?
B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎麼樣的?
C、既聰明又有力氣,瞧,媽媽在誇獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。
投影出示:
我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。
問:A、 這個兒子有什麼特長?
B、好聽極了說明了什麼?
⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。
⑵ 指導讀第三位媽媽的話。
⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。
⑷ 齊讀三位媽媽的話。
2、學習課文第7~11自然段:
過渡:
三個媽媽打了水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在她們後邊慢慢地走著,一桶水可重啦!
(隨機出示相關段落)
⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
⑵ 指名錶演讀。
⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。
從井邊到家裡可遠啦,媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停,停停走走。大家想想,此時,媽媽最需要的是什麼啊?
3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時,他們分別是怎麼做的?
⑴ 默讀課文找出相關的句子。
⑵ 指名讀,隨機出示句子。
⑶ 播放動畫,指導學生用一隻一隻另一隻說話。
⑷ 聯絡生活場景照樣子說一句話。
4、學習課文最後兩個自然段:
過渡:
大家都說得很好,我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了,這時候一位媽媽又是怎樣誇她們的兒子的,老爺爺又是怎樣說的呢?
投影出示:
媽媽:看見了嗎?這就是我們的三個兒子,怎麼樣啊?
老爺爺:三個兒子,不對吧,我可只看見一個兒子。
⑴ 教師示範讀。
⑵ 分四人小組討論:明明三個兒子同時出現在眼前,為什麼老爺爺說只看見一個兒子?
⑶ 指名回答。
(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前,接過媽媽手裡沉甸甸的水桶,提著走了,所以老爺爺說只看見了一個兒子)
⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什麼?平時,你碰到媽媽在做事的時侯,你是怎麼做的?
三、小組分角色有感情地朗讀課文並簡評
四、總結全文
學習了這篇課文,你想說點什麼?
(孝敬父母是中華民族的傳統美德,作為子女要不忘父母的養育之恩,從小幫父母做力所能及的事,做一個孝順父母,尊敬長輩,關心他人的人。)
五、實踐活動
從現在起,我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記裡。
【板書設計】
三個兒子
只看見一個兒子?
【教學反思】
為人子,方少時,孝與親,當執。在本課的教學中,我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理,也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只是在引導孩子們讀書的基礎上,抓住明明有三個兒子在眼前,為什麼老爺爺說只有一個兒子這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。在整個閱讀教學過程中,我採取了示範讀,指名讀,分角色讀,表演讀,齊讀等多種形式,讓學生充分與文字接觸。並通過師生對話,生生對話,與文字對話多種形式的對話,讓學生體會到文字的思想內涵。我將課後的練習說話穿插到學習課文之中,並結合兒童的特點採用動畫,先創設一個情景讓學生練習說話,然後再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時,我挖掘文字的空白處,讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助,從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事,再理解老爺爺為什麼說只看見一個兒子,一環一環地引導學生理解文字。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想後,再將主題思想昇華到尊敬長輩,關心他人。
回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題:
1、在突破文中難點時,我出示有關段落,朗讀後就提問為什麼老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性,如果在此問題提出前,先作一個鋪墊:老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問,就降低了難度,學生更容易理解。
2、教學中的每一環節都要有明確的目的,而在最後一個分小組朗讀的環節中,我沒有明確地對學生提出朗讀要求,而導致這一環節課堂氣氛有點亂。
3、我們的研究問題是教師的示範作用,而這節課的教學過程中,我雖然注意了運用示範手段,但廣泛運用的意識還不夠,只著重在朗讀的過程中,大量進行了教師範讀的指導。在下一次的課堂上,視野還要放寬一些,在交流感悟、體驗表演等其他環節,應該讓教師的示範性更強一些。
《三個兒子》教學設計5教學目標:
1、會認6個生字,會寫9個字。
2、分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文,理解為什麼老爺爺說只看見一個兒子,懂得要孝敬父母的道理。
教材分析:
《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級下冊第六單元的第三篇課文,這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信、孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手裡的水桶視而不見,而那個“沒有什麼特別的”兒子,卻能實實在在幫助媽媽拎水桶,他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
《三個兒子》語言十分淺顯,但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時,孝與親,所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵,但要正確巧妙地引導學生閱讀,能讓學生融入生活場景,自主學習,體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀後的成就感,並能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。
學情分析:
由於二年級的學生由於年齡較小,課堂上容易感到疲倦,而且注意力容易分散,所以,既要努力創設輕鬆和諧的課堂氛圍,又要想方設法調動學生的學習積極性。我校學生素質較高,大部分學生語感較好,把課文讀流利不存在什麼問題。因此,我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面,進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀,體驗閱讀的樂趣,感悟做人的道理。
教學過程:
一、複習生字詞,播放歌曲匯入新課:
1、開火車認讀生字詞:
既然 嗓子 晃盪 胳膊 沉甸甸 拎著水桶
2、談話匯入:同學們,你們表現得太棒了,上節課所學的字詞掌握的非常好,為了獎勵大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》,同學們一定要仔細聽歌觀察畫面,邊聽邊想一想歌曲裡講了什麼?
3、師:歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊!
(1)同學們,在家裡父母是怎麼誇獎你的?
(2)今天,我們來看看課文裡的三位媽媽是怎樣誇自己的兒子的。
二、精讀課文,理解課文內容:
1、讀課文,找出三位媽媽的話。
師:請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話,用“———”畫出來。
2、全班交流:指名讀、自讀。
3、指導朗讀三位媽媽的話,體會閱讀樂趣。
(1)出示第一位媽媽的話,指名讀,學生評價。
師採訪“媽媽”:您剛才在誇獎自己兒子的時候,一邊說,一邊在想些什麼呀?
那你能誇得再自豪點嗎?(再指名讀句子)
師:第一位媽媽這樣誇獎自己的兒子,第二位媽媽也不甘示弱,她又是怎樣誇自己的兒子的呢?
(2)出示第二個媽媽的話,指導朗讀。(提示:可邊讀邊做動作) 師:現在我們再來看看第三位媽媽的表現。
(3)出示第三位媽媽的話,指名讀。
師:兩位媽媽都誇獎了自己的兒子,而第三位媽媽卻什麼也沒有說,這是為什麼呀?(指名說說自己的想法)
誰能謙虛地讀一讀?
師:真是一位謙虛樸實的媽媽!
(4)分角色朗讀1——6自然段。
師:孩子是媽媽心中的太陽,當媽媽的都愛自己的孩子。我們應該怎樣對待媽媽呢?(學生充分發表自己的看法)
4、品讀文字,體會“孝敬”美德。
(1)引導朗讀7、8自然段:
師:時間不知不覺就過去了,三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停,走走停停,這是為什麼呀?
課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重?你能把它讀出來嗎?
(2)引導朗讀9——11自然段:
師:三個兒子面對這麼重的水,他們分別是怎麼做的呢?請大家繼續讀課文,找出三個兒子的做法,畫上自己喜歡的符號。
同桌交流後,師相機板書。
說話練習:用“一個(只)……一個(只)……另一個(只)……”說一句完整的話。
師:如果這三個兒子就在你面前,你想對他們中的誰說點兒什麼嗎?(指名說)
(3)引導朗讀12、13自然段:
師:其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話,請你和同桌分角色讀一讀。
分角色朗讀展示。
採訪“老爺爺”:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您為什麼說只有一個兒子呢?(指名回答)
三、總結課文,昇華主題。
1、是啊,爸爸、媽媽給了我們生命,養育了我們,多辛苦啊!只有孝敬父母的孩子,才是真正的好孩子。同學們,現在條件好了,水桶是不用你們提了,你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什麼事來孝敬他們?(生自由說)
2、我們都是在爸爸、媽媽手心裡疼愛著長大的,都是家裡的小皇帝、小公主,可是當我們漸漸長大,有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話,甚至不耐煩,那麼我們應該以一顆什麼樣的心來面對爸爸、媽媽呢?(生自由說)
3、孩子們,今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌,名字叫《感恩的心》。(播放歌曲)讓我們在這優美的歌聲中,回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛,請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心裡話。
4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。(及時鼓勵、引導)
四、指導書寫“胳膊、晃盪”:
1、引導觀察範字,請學生指出該注意的地方。
2、分別範寫“膊、蕩”,學生練習書寫。
五、小結:
同學們,孝敬父母是中華民族的傳統美德,老師希望大家都能做一個孝敬父母的好孩子,用你們美麗的微笑去回報母親吧!
六、作業:
從今天開始行動起來,每天為父母做一件力所能及的事,有心的同學還可能將這些記在你的日記中,我將是一份最好的成長記錄。
《三個兒子》教學設計6教學目標:
1、學習課文7—13小節,能體會水重,母親提水的辛苦。
2、讀懂故事,理解老爺爺為什麼說只看見一個兒子。
3、有感情情朗讀課文,懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點:
鞏固生字,有感情朗讀課文,明白老爺爺話的含義,懂得要孝敬父母的道理。
教學過程:
課前播放FLASH動畫歌曲“不再麻煩好媽媽”。
一、課前談話,回讀媽媽的話。
師:說說聽了這首歌,你知道了什麼?歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊!你們在家裡幫父母做過事情嗎?你都幫父母做過什麼事,有什麼感受?
師:你們真是孝敬父母的好孩子。
師:可以上課了嗎?這節課,我們繼續來學習第23課——三個兒子。上節課我們學習了課文1到6小節,知道了在井邊打水的三位媽媽對三個兒子的評價。
課件出示句子:
1、一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”板書:力氣大)
2、又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”(板書:嗓子好)
3、這個媽媽說:“有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。”(板書:沒什麼)
二、學習課文7—13小節,體會水的沉,媽媽的辛苦
過渡:在媽媽的心中,兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個兒子。
課件出示課文插圖,你看到了幾個兒子,(3)可是這位老爺爺卻說:“三個兒子?不對吧,我只看到了一個兒子。”(出示句子)
師:讀了老爺爺的話,你有什麼想知道的?明明是三個兒子,怎麼只有一個兒子呢?在再讀“讀老爺爺的話”
師:到底發生什麼事,使老爺爺只看到一個兒子呢?請同學們自由讀7—13小節,認真讀,邊讀邊想,你讀懂了什麼?從哪裡讀懂的?
▲預設學習重點段:出示:
三個媽媽打了水,拎著水桶回家去,那個老爺爺跟在後邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃盪,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
生:我們小組讀懂了三個媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀:“一桶水可重了!水直晃盪,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。”
生:我覺得他沒有讀出水很重的樣子,我能讀得比他好。(此名學生朗讀)
師:通過他的讀,你感受到水很重了嗎?
生:感受到了。
師:你能通過讀,讓別人也感受到水很重嗎?
(學生齊讀此段)
▲聽老師範讀拎水的句子
(1)讓學生用耳聽,你彷彿聽到什麼?(媽媽喘氣聲,水晃盪聲等)
(2)讓學生用眼看,你彷彿看到什麼?(媽媽流汗,彎著腰很累的樣子)
(3)讓學生用心體會用口說說,你此時的感受。
(再一次體會媽媽的累)——全體深情朗讀——表演
(4)假如是你看到了會怎麼做?你會說些什麼?(聯絡實際發散、創造)
三、學習三個孩子的表現,呼應前面的表揚,質疑昇華
師:而三個孩子是怎麼做的呢?看圖,先看孩子看圖自由說,課文中又是怎麼寫的?請同學們
從課文中找找,並用橫線劃出相關的句子?看圖分別說,出示句子
1、板書:翻跟頭回讀誇獎的話
2、板書:唱歌
3、板書:拎水桶你有什麼問題想問這位媽媽嗎?
師:這句話什麼意思?他真的就沒有什麼特別的嗎?看了這個孩子的做法,
師:此時此刻,你是這位媽媽,再談論孩子時,會說什麼?(板書:孝敬父母)
如果你也在旁邊,你覺得誰做的最好?你又看到了幾個兒子?
這一切老爺爺看在了眼裡,怪不得他說—————
他看到的是哪一個?看到了是什麼?為什麼?
生:因為其他兩個兒子只顧表現自己,只有這個兒子幫媽媽。
生:只有第三個兒子孝敬父母。
生:孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說他只看到一個兒子。
生:只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子!(板書:真正的兒子)
……
怪不得老爺爺說只看見了——————一個兒子,一個真正的兒子。(板書:一個真正的兒子)
同學們學得很認真,讓我們一起來朗讀課文,注意不同人物,語氣不同。
四、齊讀全文,總結
齊讀課文
學了課文,你有什麼收穫?怎樣才是孝敬父母?在今後的生活中,你打算怎樣做?老師有個建議,讓我們從今天開始,每天為父母做一件事,做一名孝敬父母的好孩子。
板書設計:
三個兒子
一 二 三
力氣大 嗓子好 沒什麼特長(孝敬父母)
翻跟頭 唱歌 拎水桶
真正的兒子
《三個兒子》教學設計7【教材分析】
本課中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪哦,老爺爺說他只看到一個兒子,因為他深知,這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時,孝與親,所當執”。本課教學中,我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含,只要在引導學生熟讀課文的基礎上,抓住“明明有三個兒子同時在眼前,為什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
【學情分析】
認字、寫字、在準確的情感朗讀中感悟課文。
二年級語文教學中識字是重要環節,學生能夠用自己的方式說出識字方法。本文內容淺顯,人物對話多。不同的人說話的語氣不同,表達的心情也不同。因此,我把“分角色朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養學生的語感”列為教學重點。
【教學目標】
1.會認“既、嗓、拎、桶、晃”6個生字,會寫胳膊、晃盪等詞語。
2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3.通過課文學習讓大家體會媽媽的辛苦,懂得關心、孝順父母。
【教學重點】
1.有感情地分角色朗讀課文,體會人物說話時的語氣。
2.明白老爺爺為什麼說他只看見一個兒子。
3.通過學文、賞文,懂得孝敬父母並能付諸行動。
【教學難點】
1.通過討論明白老爺爺為什麼說他只看見一個兒子。
2.分角色朗讀課文。
3.比較三個兒子的行為,體會老爺爺話的深刻含義。
【教學準備】
課件,一桶水。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
今天,我們就要學習一篇課文,講述的就是發生在兒子和媽媽之間的故事。一起走進23課《三個兒子》,伸出小手,跟著老師一塊兒寫課題。(學生跟著書空寫課題)(學生齊讀)
二、初讀課文,整體感知
1.以自己喜歡的方式讀課文
讀書要求:①讀準字音。
②畫出不理解的詞,查字典或聯絡上下文理解詞義。
③想一想課文寫了一件什麼事?
2.檢查生字詞:讀音注意“躁”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字,在本課讀第四聲;“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
3.初步感知
⑴簡要說說:在三個媽媽的眼中,他們的兒子分別是怎樣的?
⑵課文寫了一件什麼事?(本課中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪哦,老爺爺說他只看到一個兒子,因為他深知,這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。)
三、寫字指導
1.寫正確
本課要寫的字中有些容易寫錯,特別是諸多的“點”,最容易被忽視。如,“拎”字最後一筆(點),“桶”字右上的一點,“膊”字右上的點,都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯的字,學生往往寫成左右結構,指導時應特別強調。
2.寫美觀
寫“桶”字時,右上的“橫撇、點”不宜大;“晃”字中間的橫不能太長,下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關鍵是寫好右邊,右邊部件多,要寫緊湊,口儘量扁,給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多,不容易寫好,要加強範寫指導。
《三個兒子》教學設計8第二課時
一、複習匯入
1.複習字詞
2.導課:明明有在個兒子同時在眼前,為什麼老爺爺說只看到一個兒子呢?這節課我們就來討論一下。
二、朗讀感悟
1.組內讀書,相互幫助
⑴一個一個地讀,相互學習,相互指正。
⑵分角色讀課文。
2.自讀自悟
思考問題:文中出現了三個兒子,為什麼老爺爺說只看見一個兒子?
3.朗讀第二、三、六自然段。
⑴畫出三個媽媽說的話,出聲讀一讀。
①一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
②又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
③這個媽媽說:“有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。”
⑵分組討論:她們的話分別是什麼意思?她們各自用怎樣的語氣說?(從“誰也比不過他”,看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣;從“誰都沒有他那樣的好嗓子”,看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽說話時很得意,用誇獎,甚至誇耀的語氣,讀時語速稍快,語調稍高。從“他沒有什麼特別的地方”,看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是一樣的,沒有超出一般的。這位媽媽說話很平淡,讀時語調平穩)
⑶師生合作分角色讀。
⒋朗讀第七至十三自然段。
⑴輕聲讀第七自然段,想:主要講什麼?
①完成填空:
一桶水可重了!水__________,三個媽媽__________,胳膊都了__________,腰也了__________。
②你從填上的詞語中體會到什麼?(水桶裡的水很滿,三個媽媽提著水很吃力。)
③假如是是你拎著這麼重的水桶,此時你在想什麼?(真想有人來幫忙……)
⑵這時,迎面跑來三個孩子。他們各自有什麼表現呢?
①邊讀邊畫出有關句子。
A.一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!
B.一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。
C.另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手裡沉甸甸的水桶,提著走了。
②抓動詞,體會最後一個孩子的想法和做法。
A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)
B.最後一個孩子是怎麼想的?(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了,腰也酸了”,非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
③看到這個孩子的做法,他的媽媽在想什麼?一直跟在後邊的老爺爺心裡在想什麼?鼓勵學生展開想象,充分說。(他的媽媽在想:我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭,比不上第二個孩子歌聲動聽,但是他知道關心媽媽,知道幫助媽媽分擔。老爺爺心裡在想:只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶,主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)
⑶理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。
通過交流得出:真正的兒子應該是為父母分擔生活重擔,孝敬父母(關心、體貼父母)。在老爺爺眼裡,不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子,不算真正的兒子。
三、總結課文,情感昇華
1.此時此刻,如果你是這位媽媽,在談論孩子時,你會怎麼說?(讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子,感受每個孩子都有自己的優點,孝敬父母當然也是。)
2.根據學生的回答,把板書第三個孩子下的“沒什麼特別”改成“孝敬父母”,並畫一顆紅紅的愛心。
3.學到這兒,我突然想起《三字經》裡的一句話,送給大家。
出示:為人子,方少時,孝與親,所當執
四、積累運用
1.說說你讀了這篇課文想到了什麼?聯絡自己的生活談一談。(父母給了我們生命,養育我們很不容易。作為兒女,我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最後一個兒子學習。)
2.你一言我一語。你一定會打電話吧!請你把下面對話補充完整,再實踐一下,看看你填的對話合適嗎?要注意說話的語氣。
小強:“喂,你好!小華在家嗎?” 小華:“ ”
小強:“我是小強。” 小華:“ ”
小強:“ ” 小華:“ ”
3.完成課後“讀讀說說”的練習。練習說話時,應允許學生使用“個”、“只”以外的量詞。
五、課內練習
1.寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別——( )
2.填上合適的詞語。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
3.理解詞語的兩種意思,分別造句。
特別:⑴特殊、不平常的,超出一般的。⑵格外。
①特別——
②特別——
4.閱讀課文片斷,並按要求作答。
三個媽媽打了水,拎著水桶回家去,那個老爺爺跟在後邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃盪三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
⑴給未點標點處加上標點。
⑵寫出下列詞的反義詞。
慢——( ) 重——( ) 後——( )
⑶從什麼地方看出一桶水很重?
⑷看到媽媽拎著這麼重的水桶,你會怎麼做?
板書設計
23 三個兒子
聰明有力氣
唱歌好聽
孝敬父母
《三個兒子》教學設計9【教學目標】
1、會認“既”等6個生字,會寫“拎”等9個生字。
2、能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文內容,懂得孝敬父母的道理。
【教學重點】
能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
【教學難點】欣賞課文的內容,懂得要孝敬父母的道理。
【教具準備】
小黑板、
【教學過程】
一、激趣匯入
1、小朋友們,你們的媽媽表揚過你嗎?是怎麼表揚的?
2、今天我們來學習第23課“三個兒子”。
二、出示課題,學習生字。
用自己喜歡的方式自由讀課文,找出生字、新詞,畫出不理解的地方。可以藉助生字表讀準字音,用字典識字。給生字組詞。
三、探究新知
(一)齊讀課文,把課文讀通順。
邊讀邊思考:
1、這個故事主要講誰?
2、有三個兒子同時在眼前,為什麼老爺爺說只看到一個兒子呢?是哪個兒子?
(二)朗讀交流,體味閱讀樂趣
(1)三個媽媽是怎樣誇自己的兒子的?請你找出媽媽誇獎孩子的話,去讀讀,讀出媽媽們的語氣來。
交流:你們都找到了哪幾句話呀?說一說。
(2)分組練習:如果你是媽媽,你會怎麼誇獎你的兒子?會是怎麼樣的語氣呀?
(3)讓我們一起伸出大拇指誇誇自己的兒子,生齊讀、個人讀。生讀後訪問:這位媽媽,您說這句話的時候在想什麼呀?你能不能說得再自豪(驕傲)一點?
(4)(另一個媽媽的話):另一個媽媽是怎樣說自己的兒子的?大家聽聽,他這個媽媽讀得怎麼樣?有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來?交流讀,評價,提高。
(5)兩個媽媽都誇獎自己的孩子,覺得自己的孩子很了不起,可是第三個媽媽什麼也沒有說,為什麼呀?你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎麼樣的`心情呀?你能用朗讀來表現嗎?
(6)三個媽媽打完了水,走回家去,發生了什麼事情?請小朋友去讀7、8小節,想一想,你有什麼發現。指名回答,(水很重)你是從哪裡看出水很重的呀?能用你的朗讀來表現嗎?
(7)、這時候,三個兒子看到自己的媽媽在提水,這麼重的水,三個兒子看見了,他們是怎麼做的?
(8)、這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下,來扮演最後一個媽媽和老爺爺,讀讀這兩句話,該讀出怎麼樣的語氣來?
(9)、師生共同探究:奇怪了,為什麼老爺爺說只看見一個兒子呀? (10)、理解句子“三個兒子?”老爺爺說,“不對吧,我可只看見一個兒子。” (三)、小結:讀讀、議議。
你認為我們要學習哪個孩子,為什麼?該怎麼樣孝敬父母親?說說你是怎麼幫助父母親做事的?通過討論讓大家懂得只有關心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。並要懂得關心父母、關心他人。
四、拓展思維 、深化總結
1、談談自己平時在家為爸爸媽媽所做的事情!爸爸媽媽給予我們偉大而無私的愛,我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂。倡議:每天為爸爸、媽媽做一件事。
2、頌讀《遊子吟》、《三字經》
【板書設計】
23《三個兒子》
三個兒子 媽媽比兒子 兒子對媽媽
只看見一個兒子(孝敬父母)
《三個兒子》教學設計10生活化,同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中,思維靈活,擁有很大的成就感,甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外,如果能讓孩子們融入生活場景,自主學習,體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀後的成就感,長此以往,可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時,《語文課程標準》強調,語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”,“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”,在這樣的大背景下,師生之間的關係和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”,而更多的人把這樣的關係又提升了一個高度,致力於把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”,真正為學生提供學習的可持續發展空間,讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下,我嘗試設計並執教了《三個兒子》這篇課文,有一些體會和思考,和大家交流。
一、教材分析:
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手裡的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖:
(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;
1、複習生字、詞語。
2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能幹呀,這麼多的生字都可以順利解決了,真了不起。
3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎?(學生自由表達)
4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)
5、匯入新課:今天,有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』:在複習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的資訊,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯絡生活,回憶媽媽的誇獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為後面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。
3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽誇獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組裡和小夥伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)
『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博採眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。
反饋:你都找到了哪幾句話?
交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)
請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)
1、採訪剛才讀的同學:
師:這位媽媽,您剛才在誇獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什麼呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能幹的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!
生:我為我的孩子感到驕傲!
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以後一定能成為一個很有名的運動員!
2、交流提高:
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎?
(學生練讀)
師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以後訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然後再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)
2、朗讀、評價。
師:你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣?
生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。
生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)
3、自由練讀,感悟提高。
大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。
『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那麼第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收穫。
交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什麼可說的,他沒有說很麼特別的地方。”)
1、提出疑問:兩個媽媽都誇獎自己的孩子,第三個媽媽卻什麼也沒有說,這是為什麼呀?
2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀?
3、你能用你的朗讀來表現嗎?
『設計意圖』:三次和文字的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文字的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文字的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。
(四)、自主發現,從細小見真情。
1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什麼事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什麼發現。
2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什麼發現?(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的?
你能用朗讀來表現出水的重嗎?
3、朗讀提高。
『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》裡都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這裡設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎麼做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。
(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。
小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什麼呀?想說些什麼?(學生自由交流)
『設計意圖』:為了儘快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這裡設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然後到了抒發自己想法的境界。這裡的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心裡想的話,允許不同的人有不同的見解。
(六)、指明中心,昇華主題。
1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。
2、上臺表演:指名兩個組來表演。
隨即採訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀?
3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀?你們能把故事編下去嗎?
『設計意圖』:合作在課堂教學中佔有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎麼讀的,自己還有什麼不足的地方,最後昇華文章的主題:為什麼只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。
最後給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。
(七)、小節課文,讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子?為什麼?
你覺得該怎麼樣孝敬父母親?
說說你是怎麼樣幫助父母做事情的?
『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是隻有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心裡激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出於聯絡實際的生活,激發孩子們孝順父母的心願,為課文的學習提供生活的保證。
三、教後反思:
“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文字與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的,她的動作和表情是怎麼樣的?”從而匯入課文“這裡也有三個媽媽在誇獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,並營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文字有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以後,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文字的主題進行昇華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關係,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裡,學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“XXX,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎麼想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和薰陶,從而激發出學習的無限熱情和創造願望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。
當然,也存在一些問題,比如教學最後幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生髮現問題,提出問題,解決問題的過程。
《三個兒子》教學設計11這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子,因為他深知,這個“沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時,孝與親,所當執”。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。
3、感受父母的艱辛與不易,懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點和難點】
本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛,從而產生體貼、孝敬父母的美好情感,難點是理解老爺爺的話所包含的深意,他為什麼說只看到一個兒子。
【預設過程】
一、回顧匯入
小朋友,上節課我們認識了怎樣的三個兒子?
1、指名回答。相機板書。
2、讓我們再來驕傲地誇誇他們吧!
(課件出示媽媽話)
3、請三個小朋友扮演三位媽媽,表情朗讀。
二、朗讀感悟
1、質疑啟思:
⑴ 過渡:
這就是媽媽眼中的三個兒子。
(板書:媽媽眼中)
可是,在老爺爺的眼中
(板書:老爺爺的眼中)
又是怎麼樣的呢?
⑵ 學生質疑:
導語:
是啊,明明是三個兒子,為什麼老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?
(板書問號)
(第三個兒子)
⑶ 為什麼你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢?哪告訴你的?讀給大家聽聽。
2、自主發現, 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦:
⑴ 哦,這個兒子幫媽媽提的是一桶怎麼樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪裡可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來,仔仔細細讀一讀。
⑵ 體會句子:
一桶水可重啦!水直晃盪,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
① 生自由讀。
② 誰願意來讀給大家聽一聽?
③ 哪些地方讓你感受到了水很重?
(板書:“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃盪”)
④ 指名讀,評議:
(導語:是啊,多重的一桶水啊,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了,多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢?)
師傾聽學生朗讀的亮點,師通過及時評價引領學生有情朗讀。
⑤ 想象性、移情性體驗,感受母親的辛勞。
A、師範讀,生閉眼想象。
B、四人小組交流感受。引導:可以用你的語言,用你的動作表現出來。
C、彙報交流。
⑥ 老師啊,也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽,看我的眼前,能不能也出現像你們一樣的畫面。
(全體深情朗讀)
⑦ 聯絡生活體會:你們有過這樣的經歷嗎?曾經拿過,搬過或者拎過很重的東西嗎?請你回憶一下。此時,你最大的希望是什麼?
3、對比體會,深入感受:
過渡:
這時,三個媽媽也多麼希望有人能來幫幫她們呀!可事實是怎樣的呢?
(讀文說感受)
⑴ 你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎?
(課件出示句子)
⑵ 朗讀感悟。
⑶ 你對三個兒子的表現是怎麼看的?
(同桌交流)
⑷ 全班交流。
三個兒子的行為對比:
一個兒子只顧自己翻跟頭,一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。
兒子的行為跟媽媽的辛勞對比:
這時候,他們的媽媽在幹什麼?
4、想象體會,進一步感受第三個兒子的精神品質:
⑴ 那麼重的一桶水,大人都不太提得動,一個跟你們差不多大的孩子提著這麼重的一桶水,會是怎樣的情景呢?請你想象一下。
⑵ 你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢?為什麼?
⑶ 揭示中心:
難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。
(板書:孝敬父母)
三、明意練筆,挖掘孩子的內心想法
1、提出建議:
此時此刻,我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的,請你選擇一條,把你最想說的話寫下來。能幹的小朋友可以寫得更多。
(課件出示:我想說……)
2、師巡視指導。
3、交流反饋。
四、小結,昇華情感
小朋友,一直以來,我們都感動於媽媽對我們的愛,感動於媽媽對我們的付出。“誰言寸草心,報得三春暉”,相信小朋友也一定會用自己的愛,用自己的實際行動,去做一個真正孝敬父母的孩子,是嗎?
【板書設計】
23 三個兒子
媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中
↓ ↓ ↓
① 既聰明又有力氣
只有一個兒子
② 唱歌好聽
③ 沒什麼特別的地方 孝敬父母
《三個兒子》教學設計12【教學目標】
1、鞏固、複習生字。
2、能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容,懂得要孝敬父母的道理。
【教學過程】
一、複習生字:出示課件:遊戲:小貓走迷宮
(誇獎小朋友)哎喲!小朋友你們真能幹!你們真厲害!你們真棒!
二、生活情景匯入 小朋友,你看老師是這樣誇獎你的,你的媽媽是怎麼樣誇獎你的呀?
(指名說)
你還能加上你媽媽的表情、動作,來說說嗎?
三、朗讀指導
師:這裡,還有幾個媽媽也在誇獎自己的孩子呢?
1、三個媽媽是怎樣誇自己的兒子的?請你找出誇獎孩子的話,去讀讀,讀出媽媽的語氣來。
交流:你們都找到了哪幾句話呀?說一說。
2、分組練習:
如果你是媽媽,你會怎麼誇獎你的兒子?會是怎麼樣的語氣呀?
在小組裡面和你的小夥伴先練一練。
3、課件出示:
⑴ 第一個媽媽的話。
(指名幾生讀)
⑵ 生讀後訪問:
這位媽媽,您說這句話的時候在想什麼呀?
你能不能說得再自豪(驕傲)一點?
4、課件出示(另一個媽媽的話):另一個媽媽是怎麼樣說自己的兒子的?
(指名生讀)
大家聽聽,他這個媽媽讀得怎麼樣?有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來?
(交流讀,評價,提高。)
5、兩個媽媽都誇獎自己的孩子,覺得自己的孩子很了不起,可是第三個媽媽什麼也沒有說,為什麼呀?(指名生回答)出示媽媽的話,你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎麼樣的心情呀?你能用朗讀來表現嗎?
6、三個媽媽打完了水,走回家去,發生了什麼事情?請小朋友去讀7、8小節,想一想,你有什麼發現。
(生朗讀)
指名回答,(水很重)你是從哪裡看出水很重的呀?能用你的朗讀來表現嗎?
7、這時候,三個兒子看到自己的媽媽在提水,他們是怎麼做的?
請小朋友再去讀課文,用筆找出三個兒子的做法。
(自由朗讀)
交流展示:
看了這些孩子做的事情,小朋友你體會到了什麼/想說什麼?
8、這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下,來扮演最後一個媽媽和老爺爺,讀讀這兩句話,該讀出怎麼樣的語氣來?
9、師生共同探究:奇怪了,為什麼老爺爺說只有一個兒子呀?
(學生討論)
10、這個媽媽和老爺爺還會說什麼呀?你能繼續把故事編下去嗎?
(和同桌一起表演)
11、展示表演的結果:請兩組小朋友來表演對話,隨機點撥昇華主題。
五、小結:讀讀、議議
你認為我們要學習哪個孩子,為什麼?該怎麼樣孝敬父母親?說說你是怎麼幫助父母親做事的?
《三個兒子》教學設計13【教學目標】
1、理解課文內容,學習從語言文字中體會作者的思想感情。
2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。
3、正確、流利的朗讀課文。
4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。
【教學重點、難點】
理解老爺爺的話。
【教學過程】
一、談話引入
你在家裡為父母做了哪些事?有什麼感受?
二、自讀課文
三、確定自己的學習目標和方案
1、師生共同制定學習目標──將課文變成簡單的課本劇表演。
2、師生共同研究教學方法,制定學習、續演的方案:
⑴ 理解課文,體會老爺爺的話,說說自己的感受。
⑵ 正確、流利、有感情的朗讀課文。
⑶ 能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。
⑷ 場景中的佈置、人員的安排。
⑸ 表演中,組員如何默契配合,靈活應變。
3、彙集意見,篩選、確定方案。
四、根據學習方案自學課文
1、自由讀課文,將課文讀正確、流利地讀出來。
2、根據“閱讀提示”中的要求,邊讀邊思考,並將不明白的地方打上標記。
3、小組討論交流,老師巡視,相機點撥。
4、全班彙報交流學習情況,由學生質疑,教師組織討論交流。
5、小結。
6、有感情的朗誦課文。
五、將課文編成簡單的課本劇表演
1、小組討論:
⑴ 根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。
⑵ 確定自己所扮演的角色。
⑶ 設計場景的佈置。
2、各小組演練,教師巡視,相機點撥。
3、課本劇表演。
4、互評互議。
六、課後拓展
將這個故事講給別人聽。
《三個兒子》教學設計14【教學目標】
認知目標:鞏固生字字音、字形,在具體語境中理解字義。
能力目標:分角色朗讀有課文,讀準人物說話時的語氣。學會用“一個(只)……一個(只)……另一個(只)……”的句型練習說話。
情感目標:理解老爺爺說的“一個兒子”的含義,懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛,從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。
【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意,他為什麼說只看見一個兒子?
第二課時
【教學過程】
一、啟讀,未成曲調先有情
1、教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。
2、讓學生自由發言,聽了這個真實的故事有些什麼想法。
3、今天我們要認識三位小朋友,他們在這方面會怎麼做呢?
4、課件出示圖片,匯入新課
師:請小朋友們仔細觀察圖片,說一說:你看到了誰,他們分別在幹什麼?
師:同學們觀察得真仔細!誰開口講話了?講了什麼呢?
(課件配音:“三個兒子?不對吧,我可只看見一個兒子。”)
師:咦,明明圖片上有三個兒子,為什麼老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢?’
4、揭示課題:今天我們就來學習第23課《三個兒子》(齊讀課題)
【設計意圖】用烏鴉反哺的故事匯入後,激疑:烏鴉知道要回報父母的養育之恩,課文中的三位孩子的表現又如何呢?然後利用課件匯入課文,吸引學生的注意力的同時,在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點:‘三個兒子,不對吧,我可只看見一個兒子呢?’為什麼老爺爺卻說只看見一個兒子呢?這個問題,引領學生把握住了重點,為下文的學習埋下了伏筆。
二、通讀,潛心會文初動情
(一)出示讀書的要求:(課件出示)
一讀課文,標出課文自然段,並圈出難讀的生字詞語。
二讀課文,瞭解課文主要講了一件什麼事。
三讀課文,用“____”劃出媽媽表揚的話。
(二)交流反饋:
1、鞏固生字
(1)帶拼音複習生字。在學習課文之前,我們先給生字寶寶打聲招呼。(齊讀、開火車讀)
(2)讀準字詞:嗓子、拎著、水桶、晃盪、沉甸甸、既聰明又有力氣。(提醒讀準“沉甸甸”)
2、你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。
3、在你的學習小組裡和小夥伴一起練一練,嘗試模仿媽媽的語氣。
【設計意圖】《語文課程標準》指出,閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始,認識生字,生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字,朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成,給學生提供更大的學習自主空間。
三、參讀,感悟媽媽對兒子的愛
在三個媽媽的眼中,他們的兒子分別是什麼樣的?你都在課文中找到了哪幾句?
(課件出示前兩位媽媽誇獎自己孩子的話)
“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、指導朗讀
師:請幾位小朋友來讀讀這兩句話。
師:這位媽媽,您剛才在誇獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什麼?
2、扶放結合
師生搭建交流平臺:另外一個媽媽是怎樣誇獎自己的孩子的?也請幾個小朋友來讀一讀。(驕傲、自豪的語氣)
師:你們覺得這個“媽媽”讀得怎麼樣?
(預設)我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師:那你能上來試一試嗎?
(預設)(昂首挺胸,驕傲的眼神)讀得有聲有色。
大家自由練讀,感悟提高。
3、學法遷移
利用課件,出示第三位媽媽的話:“有什麼可說的,他沒有什麼特別的地方。”
(1)提出疑問:前兩位媽媽都誇獎自己孩子,第三位媽媽卻什麼也沒有說,這是為什麼呀?
(2)情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情?
(3)你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎?
【設計意圖】
《語文課程標準》強調:“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下,師生之間的關係和學習的方式應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”,甚至可以“授之以漁場”,這環節的設計真正為學生提供學習的可持續發展空間,讓孩子們人人都靈動起來,在老師的引導下,以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去,從中體驗學習的樂趣。
四、研讀,理解媽媽的辛苦
(一)多元解讀積澱語感
1、過渡:時間不知不覺過去了,三個媽媽打了水,拎著水桶回家去。
(1)誰來讀一讀?這個字叫——拎。什麼是“拎”呢?(拎:用手提,把水提起來。)
(2)角色轉換:同學們,站起來。此刻你就是那三位媽媽,你面前有一桶沉甸甸的水,你正拎著這桶水走在回家的路上。
採訪:媽媽,這桶水重嗎?大概有多重啊?你告訴大家——一桶水可重啦!(隨機問3個)
媽媽們,一起把你的感受告訴大家。(齊讀)
(3)那麼重的水,你提著辛苦嗎?(預設:好辛苦啊,好累啊!)課文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢?把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。(水直晃盪,走走停停,胳膊都痛了,腿也酸了)
2、結合課文理解“晃盪”。(向兩邊擺動)“直晃盪”(不停地向兩邊擺動)
(1)誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢?(指名讀)
(2)補充詞語:一桶水可重啦!媽媽累得()。
3、師:如果你看到媽媽提著這麼種的水桶,你會怎樣做?
(預設):我會毫不猶豫地去幫媽媽。
師讚揚:你真是一個體貼父母的好孩子!課文中三個兒子看見了,他們又是怎樣做的呢?
師小結:前兩個兒子雖然本領都很大,但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什麼特別,但其實他是最特別的一個,因為他能夠?(孝敬父母)
【設計意圖】學生通過第三個兒子默默無聲的表現,立刻就能體會到:一個好兒子的好,不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上,而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時,學生已模糊地意識到,什麼樣的孩子才是好孩子。
(二)開拓思維發揮想象
師:你能像課文中“一個(只)……一個(只)……一個(只)……”的句式來練習說一說嗎?
課件出示:一個(只)——————————————————————。
一個(只)——————————————————————。
另一個(只)—————————————————————。
師提示:通過多方面多角度思考,可以說說大自然中的動、植物。
【設計意圖】通過對以上這個句型的練習,讓學生從多角度大膽發揮想象力,拓展思維空間,提高語言表達能力,激發他們想象創造的火花,課堂氣氛頓時活躍無比。
五、精讀,設身處地悟深情
師:當三個兒子同時出現在媽媽面前時,一位媽媽問老爺爺:“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎麼樣啊?”
“三個兒子?”老爺爺說,“不對吧,我可只看見一個兒子。”
1、師範讀。
2、小組討論:為什麼明明三個兒子,而老爺爺說只有一個兒子呢?(指名答)
3、我們再回頭看第三個媽媽的話,她說自己的兒子沒有什麼特別的,你認為呢?現在你覺得第三個兒子有什麼特別的地方嗎?
4、想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什麼?
5、指名分角色讀媽媽和老爺爺的話。現在,我們終於明白老爺爺這句話的含義了,誰願意當老爺爺來說說。
評價:老爺爺的話真是意味深長啊。
師小結:小朋友,你最想當哪個兒子啊?(針對學生回答總結)是啊,生活中有的人確實沒有什麼特長。但是隻要有一顆體貼父母,關心父母的心,那麼,你就有一顆金子般的心,你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這裡,老師突然想起《三字經》裡的一句話,送給大家(課件出示):為人子方少時孝與親所當執(學生齊讀)
【設計意圖】這是學生體驗的昇華。此時,不需要乾澀說教,教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身,不在簡單到認識文章的字詞句,瞭解文章的內容大意,而在教材背後所隱藏的意義世界,我們要引導學生走向這個意義世界。因為,文字背後是海洋,是天空,是豐富生命的心際網路。
六、活讀,表演且抒箇中情
1、小組內合作表演文中的對話。
2、上臺表演(指名兩個組來表演)。
3、拓展練習:第三個媽媽聽了老爺爺的話,她還會和老爺爺說什麼呀?你們能把故事編下去嗎?
【設計意圖】合作在課堂教學中佔有很重要的位置,給課文補上空白,進行了一個拓展練習,續編對話,讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經”,以字詞句的訓練為“緯”,著力培養孩子的語文素養。
【作業設計】
1、學了這篇課文,你一定有很多的想法,把它寫進你的日記裡。
2、倡議:從現在起,每天至少為父母做一件事。
【教學板書】
23、三個兒子
一個兒子聰明有力
又一個兒子唱歌好聽
另一個兒子孝敬父母
【設計意圖】
在課堂上學生接受知識資訊的渠道基本有兩個,一是視覺,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識資訊的。在學生接受資訊的兩個渠道中,通過視覺獲得資訊的記憶時間,比從聽覺獲得資訊的時間要長几倍。板書便於學生鞏固知識,因而是提高教學效果。
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文(二年級下冊)第六單元的第三篇課文,這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信、孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手裡的水桶視而不見,而那個“沒有什麼特別的”兒子,卻能實實在在幫助媽媽拎水桶,他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為“經”,以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《三個兒子》第二課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。
《三個兒子》教學設計15教學目標:
1.會認“既”等6個生字,會寫“拎”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學設計:
一、激趣匯入
1、師:小朋友們,你們的媽媽表揚過你嗎?
生:表揚過。
師:怎樣表揚的?
當生舉手的少時,師提示:當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生:……
師:你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師:今天我們來學習第23課“三個兒子”。(師板書課題)
生齊讀課題
二、讀通課文,感知內容
1、師:三個兒子怎麼樣呢?請小朋友自由讀課文,可以藉助生字表讀準字音,也可以用字典識字。困難處多讀幾遍,開始吧!
生自由讀
2、課件出示詞語:嗓子拎著水桶晃盪沉甸甸
師:誰想讀讀?
生流利的朗讀詞語
當生讀到“拎著水桶”時,師:能做個動作嗎?
當生讀到“晃盪”時,師:誰能用動作表示?
師:你來?
生再讀詞語
3、課件出示句子
師:看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師:找一組小朋友開火車讀!
當一生讀第一句話時,師:把你對這句話的理解讀出來?
當生讀第二句話時,師:讀的好,你理解了。
當一組生讀完時,師:咱們一起讀讀吧!
生齊讀句子
4、師:怎樣能把課文讀的更有味道,下面聽老師來讀課文!
師範讀課文,生認真聽
師:謝謝大家!象老師這樣讀讀吧!
生再讀文
5、師:小朋友練習的很認真,下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
生認真的聽,認真的劃。
三、自悟,品讀語言
1、師:都找到哪幾句話?
生分別讀三句話
師:下面自己練一練,看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一:課件出示第一個媽媽的話
師:請一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師:哎呀,我聽出來了,你的兒子真是誰也比不過他。
師:讓我們一起伸出大拇指,來誇誇自己的兒子,“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二:課件出示第二個媽媽的話
師:第二個媽媽的話,誰來讀?
生讀
師:我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三:課件出示第三個媽媽的話
師:這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪,那第三個媽媽呢?誰來讀!
一生讀的好
師:哎呦,你讀懂了課文。
一生讀的不好
師:再想想該怎麼讀?生讀好了,師:對,就這樣讀!
6、師:讓我們繼續讀課文的7到11段,去認識這三個孩子吧!
生自由讀
師:這麼重的水,三個兒子看見了,他們是怎麼做的?
生彙報
師課件出示“三個兒子的做法”
生再齊讀三個兒子的表現
四、指明中心,分角色朗讀
1、師:接下來,你和你的同桌,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演12、13段的對話。
同桌練習
2、師:誰來?
指明一組表演
3、分角色朗讀
師:下面請小朋友以小組為單位,分角色朗讀全文吧!
師巡視,指導
師:剛才老師巡視的時候,發現這幾個小朋友朗讀的很好,來為我們展示一下吧!
(叫讀的好的學生)
五、昇華主題
1、師:你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子?為什麼?
2、師:那前兩個孩子怎樣呢,他們就不孝順了嗎?為什麼?
生展開辯論
師總結:是啊!孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。
3、師:學到這兒,老師突然想起《三字經》裡的一句話,送給大家。
課件出示:“為人子,方少時,孝與親,所當執”
五、拓展
師:今天回到家後,把這個故事講給爸爸媽媽聽,跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了,你也可以回到家為媽媽做一件事!
《三個兒子》教學反思
閱讀,一向是語文教學的重中之重,直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
因此,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文字與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的”,從而匯入課文。這樣的閱讀教學貼近生活,並營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力,讓學生敢想、敢說、敢做,使學生對文字有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化。《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導學生自由地朗讀,自由地想象,自由地表達。學生有了自由,就有了靈性,就會冒出創造的火花,課堂上就會不斷完善自我,提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。於是,我設計指明中心,分角色朗讀課文這一環節,讓同桌學生之間一個扮演媽媽,一個扮演老爺爺,幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,喚醒學生的自我意識,讓他們更好地施展自己的才華,從而促使學生真正地走入了課文的意境中,能更好地體會作者的情感,能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的昇華。《語文課程標準》指出:閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異,張揚個性,多元解讀。但在實際教學中,我們許多老師往往“走過了頭”,把尊重等同於“放縱”,把張揚等同於“隨心所欲”,更把多元理解等同於“想怎麼理解就怎麼理解”。學生的理解與文字的價值取向相去甚遠,而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學生說什麼都對,都給予肯定,從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此,我設計昇華主題這一環節,讓學生展開討論:你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子,為什麼?難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這兩個問題的設計,幫助學生們理解正確的價值取向,理解三個兒子其實都很優秀,但是隻有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心裡激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文字正確價值取向”的辨證關係。最後,為了聯絡實際生活,激發學生孝順父母的心願,我佈置課後作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學習提供生活的保證。使文字轉化成一個基於真實的環境,在還原後的生活場景中,學生可以完成生活交給的任務,在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升,為課文的學習提供生活的保證。
總之,在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機結合,相互滲透,讓孩子們融入生活場景中,自主學習,體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀後的成就感,長此以往,才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。