一、匯入課題
1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：烏鴉。）請同學們認真觀察：動畫烏鴉與漢字烏鴉兩者之間有什麼相似之處嗎？
2．你們聽過哪些關於烏鴉的故事？
3．引入課題：烏鴉喝水。聯絡字形字義識記喝。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶烏鴉，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由烏鴉一詞聯絡到有關烏鴉的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】
二、激趣引文
1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？
2．你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？
三、讀文反饋
1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如喝不著、漸漸、小石子、一個一個地等。）
2．師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。
（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設定，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的`學習慾望。】
四、朗讀感悟
1．同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們回家吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。
1．初讀：誰找到了口渴的家？試著讀一讀。
2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解口渴到處的基礎上，藉機引導學生積累詞語又飢又渴、又累又乏等。）
3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子裡的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎麼辦呢？
1．初讀：誰能找到喝不著的家？試著一讀。
2．理解：你讀了這句話，知道了什麼？
（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）
（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱）
3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片二：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裡。瓶子裡的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）
2．指導讀：
①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）
3．體會：從讀中體會到什麼？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
5．發現：同學們在演示中發現了什麼？（理解漸漸並運用漸漸一詞說話）
6．讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以讚美的語氣與烏鴉交談）
7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。
一個一個石子放，困難再大也不怕。
8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖：識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯絡在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】
五、課後延伸
1．讀一讀：讀一個關於烏鴉的故事，舉行讀書彙報會。
2．試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢於打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢於懷疑，學會更為客觀地認識事物。】
