一、出示第四自然段第一句話
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：你得想想辦法啊!
1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀後讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。
2、聯絡第三段講一講 ,想想當時是什麼情形。
3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。
設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，並由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。
二、研讀嚮導的表現
1、面對同伴的焦急與緊張，嚮導又是怎麼做，怎麼說的呢?生找到句子回答。
出示嚮導的話：嚮導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。
2、抓住重點詞──若無其事，學習寫嚮導的話。
什麼是若無其事?生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。
3、說說對嚮導的表現你有什麼疑惑的地方 。
(生說：嚮導為什麼這樣說呢?)
4、嚮導真是冷淡呀,招來了同伴們一片總不能見死不救的呼喊。
老師來當那個嚮導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊嚮導(用喊)。
5、從這些話中你們覺得嚮導怎樣?
生說。
6、為什麼嚮導原先不救,現在卻不情願地抱起小龜 ，朝大海走去。
理解不情願。
大家是怎麼理解不情願的呢?生說。
想象說話：嚮導心裡會想些什麼呢?
(如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，就會爭先恐後結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。)
7、指導朗讀：
想想嚮導的`情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。
設計理念：本環節的設計，使學生走進了嚮導的內心世界，瞭解了生物學家嚮導面對同伴們的焦急和緊張自己卻若無其事的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。
三、學習嚮導這樣做的結果部分
1、嚮導這樣做，結果是怎樣的呢?
出示有關文句：
嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。
2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。
3、嚮導看到這樣的情形，他怎麼做，怎麼說?
出示：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
4、嚮導為什麼而悲嘆 ?指名學生說。
5、難道只有嚮導這樣難過嗎?生說。
你是從那些地方體會到這種情感的。
生找相關句子：
我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。
指導朗讀。
設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特徵，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂嚮導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果的深刻意義。
