興趣是學習的情感動力，是求知慾的源泉。因此，在教學實踐中，要提高語文課堂的效率，教師應注意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在力量，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會激發學習的熱情，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。課堂教學手段靈活多樣，教師要根據國小生的心理特點組織課堂教學，在向學生傳授知識和使他們掌握技能的同時，加強對學生語文學習興趣的培養。要使學生喜歡一門課程，教師就要善於從平時的教學著手，激發學生的學習興趣。那麼，在國小語文教學中，如何有效教學呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談幾點個人感悟。
1、把課堂參與的主動權交給學生
蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。"抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個"趣"字，充分調動學生的積極性。所謂"趣"就是課堂要上得有趣味性，讓學生願意學，樂此不疲。
愛因斯坦說過"只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受"。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。
學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的興趣，真正把"讓學生成為學習的主人"這一課堂教學的主題策略落實到實處。
2、把合作學習的方法教給學生
教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這裡的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標倡導"自主、合作、探究的學習方式"，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。
群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處於潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文字的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利於學生情緒化的"場"，喚醒學生的"自我"，讓學生直接面對文字，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。
教給學生合作學習的方法，才能使課堂的.小組合作學習真正落到實處，不會流於形式，而且學生的積極性及靈感能得到充分的發揮，迸射出創造性的火花。
3、把讀的時間留給學生
新課標指出："要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"中央教科所張田若老師也指出"閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉聖陶先生所倡導的："設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通"。心不到，則情無共鳴。文字與生活之間的聯絡 預設與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時間與情感的聯絡。
從以上內容的論述中我們可知，要實現國小語文的有效教學，並不是一件簡單的事情，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會，加強教師與學生之間的配合和交流，同時教師還要注意加強對實踐的研究和探索，爭取找出更加有效的方法提高語文課堂教學效率。
