興趣是最好的老師，有了興趣，學習就會成為一種自覺自願的事情，變“要我學”成為“我要學”。所以在我的語文課上，我一直非常注意保護、激發學生學習的興趣。《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。這種想去北京的迫切心情，不僅這個山村孩子有，我的孩子們也有。如何將這種心情轉化為學習的動力，我決定從課題做文章，抓住課題引導學生質疑——學文——激情。
片段一：
課始，在板書課題之前我問學生：“你有沒有非常想去的地方？”
孩子們異口同聲地說：“有。”
師：“是什麼地方？”
生1：“想去看海。”
生2：“想去北京看看。”
師：“為什麼呢？”
生：“都說北京很好。”（對於北京是我國的首都學生並不理解，所以就用“很好”來表達。）
師：“你想去北京看什麼？”
生：“看天安門”、“看故宮”、“看人民英雄紀念碑。”
師：“有個山裡孩子，他也想去北京看看，他想去北京看什麼呢？讀讀課文，你們就知道了。”
本打算板書課題後，讓學生看課題之後自己提問題，但在師生交流的過程中自然而然地就過渡到了課題上來，這種潛移默化的'引導也是訓練學生質疑能力的一種方式，循序漸進，方能達到訓練的目的。
片段二：
師：“在讀文的過程中，有沒有不理解的地方？”
生：“壯觀是什麼意思？”
師：“就是氣勢雄偉的意思。”
但孩子們聽了之後，還是非常茫然，一臉不解的樣子。“什麼是氣勢雄偉呀？”又一個孩子提出來。對呀，對他們來說我的這種解釋只會讓他們更加困惑。所以我立馬從網上搜了一段天安門廣場升旗的情景讓孩子們看了一下，當孩子們感受到升旗儀式莊嚴、肅穆氛圍的同時，也理解了“壯觀”一詞。影像資料比講解更生動形象，學生易吸收消化。在看完視訊資料之後，有的孩子說：“我也想去看看天安門廣場上的升旗儀式。”有幾個孩子也附和著。我因勢利導，話題又轉到課題上，讓孩子們再來讀一讀，看有什麼新的收穫？這次學生抓住了“多想”兩個字，學生的情感被激發起來了，同時也對山裡孩子看升旗儀式的迫切心情充分體會到了，再來指導朗讀就輕鬆的多了。
