師：多媒體出示圖，聽音樂，敘述：在一條小河邊，有兩座漂亮的小房子，你能知道是誰的房子嗎？
生：山下是小熊的家，山上是小松鼠的家。
師：你從課文的哪兒知道的？請找出來讀一讀。生找到後感情讀。
師：他們雖然一個住在山腳下，一個住在山頂，卻是一對非常要好的朋友，不信，請看——
出示多媒體課件。
師：他們是怎樣成為朋友的？讀讀課文的2—6自然段就能找到答案。生自由讀。指生說，精彩的發言掌聲鼓勵。
師：出示多媒體課件：小松鼠親手摺的小船順著這條小河慢慢的漂到了小熊家門口。小熊怎麼樣了？看圖指導朗讀，師：不能光在心裡高興，通過朗讀把你的快樂傳染給大家。生讀完後師順勢採訪：小熊，你為什麼這麼高興？（評：如果再抓住表情和心情來指導就會事半功倍。）
師：出示多媒體課件：小熊做了一隻風箏順著風飛到了小松鼠家門口。自由練讀，指生讀。（“一把抓住”表現了松樹的驚喜，應稍微指導一下。）
生自由讀，喜歡讀哪段就讀哪段。
配樂練讀2—6自然段。
評析：
這是趙娣老師教學《紙船與風箏》一課的教學片斷，從這堂課上可以感受到趙老師日漸成熟的教學風格，和諧融洽的`課堂氛圍，渾然一體的教學結構，毫無障礙的課堂交流，形成了這一課獨特的教學特色。
1．老師善於藉助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。比如：開課伊始，老師就合理地利用多媒體課件創設了情境，出示圖，師富有感情地講述圖中內容，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，使學生很快的進入到故事情節中去。精緻的多媒體課件把學生帶入到充滿情趣的故事中去了。
2．老師通過創設情境，簡單的理解了課文內容後引導學生看圖，激發學生朗讀的慾望。在指導過程中，教師又運用引人入勝的導語，步步深入，指導了學生說話，並使學生自覺地感情朗讀，體會文中所蘊含的思想感情。正是因為這堂課設計的情趣盎然，才使得學生因為有了興趣而真正把朗讀當成了自己的一種需要。不是老師要我讀，而是我要讀。這樣的教學，才真正體現了學生的主體地位。這樣的課堂，才真正使學生成為課堂的主人，同時，老師的主導地位在此中也得到了充分的體現。
我們的課堂中，就要求我們應該採取合適的方法，充分調動學生學習探究的興趣，和學生不分彼此，親切合作，這樣，我們的課堂才會煥發出光彩。
