寫作是學生必須掌握的基本英語技能，然而英語寫作卻是不少學生的軟肋。縱觀學生的英語文章，或是詞彙貧乏，文章中總是重複那幾個詞；或是詞不達意，前頭後尾的意思連線不通暢；或是內容乾澀，找不到中心意思與思想主旨，這些都凸顯了學生英語水平的短板所在。實際上，寫作是一個從尋找素材、確定中心、選擇詞彙、書寫段落的思維邏輯過程，它並不是簡單的語言書寫。因此，要幫助學生提高英語寫作水平，教師就應從寫作過程的每一個環節入手，逐層突破，採用合適的、有針對性的方法進行教學。
一、抓住題眼，精準審題
任何一篇文章都應當有一個明確的主題。因此，教師要想幫助學生提高英語寫作水平，第一步就要從審題入手，抓住題眼。以牛津譯林版國中英語八年級下冊第一單元Past and Present中的寫作內容rite a report about your hometon.為例，這個寫作要求有兩個關鍵詞：一個是report——報告，這代表著文章本身應具備較高的嚴謹性、條理性、科學性、真實性，寫作者應當以第三方的客觀角度去寫作，而不能以帶有濃厚個人感情的型別去寫作（不允許寫成抒情散文），也不能以豐富的故事介紹的型別去寫作（不允許寫成某一個或某幾個故事的文章）。另一個是hometon——家鄉，這是對文章內容的定位，家鄉指的是出生地，而不是居住地或成長地，這意味著如果是外來工子女，他們的寫作物件應當是老家，而不是現在的居住地。只有明確了這兩個關鍵詞的內涵，才能保證寫出的文章不偏題。由此可見，關鍵詞的抓取方法對精準審題的重要性。
二、佈局架構，合理謀篇
審題明確後，接下來就要進入文章架構的搭建階段，部分學生可能沒有這個意識，他們往往是邊思考邊寫作，寫到什麼想什麼，想起什麼補什麼，這就導致寫出的文章會給人一種東拼西湊，或是多處重複，甚至內容雜糅的感覺。因此，要提高學生的英語寫作水平，第二步就要從內容選擇入手，懂得條分縷析的方法。比如上文列舉的rite a report about your hometon.從什麼角度、以什麼方式、分幾個方面來寫文章則是學生落筆之前需要考慮的問題。我在實踐教學中是這樣操作的：首先，讓學生以信手塗鴉的方式，在一張紙上寫下自己對家鄉的印象，如經濟發達/欠缺、人口密集/稀少、風景優美/單調、節奏快速/緩慢、環境優雅/貧瘠等。其次，讓學生寫下可以表達這些印象的具體事例，如每天上下班或上下學都騎自行車/開摩托車/開小車/步行等較多；週末去超市/電影院/KTV/健身房/公園等場所的人流較多；能說得出名字及數得過來的休閒景點有幾個等事例。其次，讓學生把所寫下的事例進行歸類，如環境、交通、文化、優勢、劣勢等方面。最後，讓學生把逐一寫下的印象標籤—具體事例—歸屬領域都串聯起來，這樣，文章的大致架構也就搭建起來了。學生可以在大框架的基礎上再繼續深化，如再細分幾個點等。這種條分縷析的方法有助於學生從雜糅的思維中抽調出核心部分，梳理出一條主線來佈局整篇文章，由此保證文章編排的合理性。
三、積累詞彙，豐富寫作
學生寫作中最普遍的一個問題就是詞彙貧乏，這也是決定一篇文章寫作水平高低的最重要因素，如果沒有充足的詞彙量，學生就無法在頭腦記憶庫裡挑選出合適的詞彙來書寫，也就無法準確地表達自己的想法。沒有充足的詞彙，即使審題精準、佈局合理，那也是無濟於事的。因此，要提高學生的英語寫作水平，第三步就要從詞彙入手，儘量擴大學生的詞彙量，使學生掌握每日積累的方法。以牛津譯林版國中英語九年級下冊第三單元Asia中的寫作內容Find another Asian country you are interested in， and rite a tour guide for your online friend.為例，其寫作要求是寫一份關於國家的旅遊指南，寫作中可能會涉及景點介紹、風俗介紹、交通方式等。總體上看，這是一個涉及面較廣的寫作要求，這就需要學生用各種不同領域的詞彙來支撐文章內容，如果平常沒有做好詞彙積累，就難以運用足夠的、合適的詞彙進行寫作。因此，每日積累法強調的就是教師應當提醒學生將詞彙的積累視為每天的常規活動並逐漸使其成為一種學習習慣，如每天定量背誦十個課外單詞等。在每日積累法落實的過程中，教師要及時監督與提醒學生。
四、修煉語法，舉一反三
實踐證明，寫作過程中語態、時態、人稱等語法領域的正確性直接影響整篇文章的邏輯性與合理性。因此，第四步就要從語法入手，依靠深耕細作的方法，即在學習每一個語法知識點時都要學深、讀透、用熟，比如名詞、形容詞、代詞、數詞、冠詞、動詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞這十類英語詞彙的用法，主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、賓語補足語這七種英語句子成分的用法等。通過深耕細作方法的學習，學生不僅能熟練記憶、熟練書寫，還具備舉一反三、正反倒用、變換句式（如陳述句變倒裝句等）的技能，這些能力的提升都可以通過日常習題或作業訓練來實現。牛津譯林版國中英語九年級上冊第一單元中就涉及有關so及...的倒裝句。為了讓學生更好地掌握語法知識，教師可以設計這樣的練習：Li Ming can sing-So can Jim.這裡面的So can Jim是倒裝句嗎？如果是，請你把它改成陳述句。語法練習可以採用多樣化的練習方式。如教師可以提供一篇語法有誤的文章，讓學生以小組為單位進行修正，在規定時間內看哪個小組修正的'最多且正確率最高。此外，教師還可以採用小組合作糾錯的方式，學生在練習的過程中一定會出現語法錯誤，教師可以讓小組成員相互糾錯，指出他人的語法錯誤，同時也反思自己的語法錯誤，達到積累經驗的目的，並學會舉一反三，這對於提高學生的英語寫作水平是很重要的。
五、借鑑範文，學其精華
如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。牛頓這句話講的是對前人經驗和成果進行學習借鑑的重要性，把其延伸到英語寫作上就是學生對優秀範文的一種學習與借鑑，而這可以通過模仿的方法來實現。以牛津譯林版國中英語八年級上冊第二單元School life中的寫作內容My ideal school為例，這要求學生從上學時間、放學時間、午餐時間、科目安排、設施擁有、課後活動等幾大方面來寫一下自己理想中的學校。教材中附帶了一篇範文，學生在模仿時可以從以下幾個角度思考：第一，思路。範文中對上學與放學時間的寫作，考慮的角度是個人的起居時間以及課後安排。第二，內容。範文中對午餐時間的寫作，希望在午餐時間能享用食物或娛樂設施。第三，句式。範文中對環境與設施的寫作，就用了on one side， on the otherlots of等經典短語與句式。模仿是指學生可以從多個角度來比照著學寫。範文的借鑑，除了可以從教材中取材外，還可以從課外讀物中取材。如，教師可以設定一節課外閱讀活動課，在課上可以讓學生推薦一些自己在平時讀書過程中閱讀過的好文章，然後再與其他同學分享這篇文章好在什麼地方。再如，教師可以開闢一個學習園地，把學生推薦的好文章集中起來，每月更新一次，平日鼓勵學生多到學習園地中閱讀學習。長久堅持，學生積累的範文就多了，也就能有效吸取其中的知識，並把這些知識轉化為自己寫作的經驗。
評價一篇英語作文，不能單看其詞彙運用豐富與否，語法書寫正確與否，中心意思表達明確與否，內涵要義深遠與否，而更要看文章的整體邏輯、構架、語言輸出的效果。因此，教師要想幫助學生提高英語寫作水平，就應當逐一在每一個寫作環節上去深耕細作，從審題到編排，從詞彙到語法，從美感到深度，一一攻破。唯有把寫作的每一個步驟都踏實、踏深、做細、做透，才能幫助學生在日積月累的訓練與積累中提高英語寫作水平。
