題型雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯表。製作題型雙向細目表，是新授課中的一個重要環節。雙向細目表可以使新授課避免盲目性而具有計劃性，同時，它對於審查試題的效度也有重要的指導意義。
新課程標準強調，“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。” 對學生的學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注它們在教學活動中所表現出來的情感與態度。”
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛鍊能力和提高各種技能的主要途徑。所以，將新授課和習題雙向細目表有機的結合也是很關重要的。
在課程改革深入發展的今天，教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在體現學生自主學習的課堂教學中，學生的學習往往存在著“目標把握不準”，不知要到 “到哪兒去”的現象，存在學習內容掌握不牢，重點把握不住，不知要“達到什麼程度”的現象；存在有些難點易錯點，不能正確理解和掌握的.現象。教師如何瞭解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？我們進行了“課堂教學雙向細目表”的研究，採用“目標導學，練習反饋，鞏固強化，達標檢測評價”的方式，讓教師和學生共同對課堂學習水平和效率，進行有效評價和自我監控。保障學生在課堂上“學什麼、學到何種程度、如何學、學得如何”， 即對課堂教學的有效性，課堂教學的效果進行監控，建立起了課堂學、教、練跟蹤聽課研究。
布魯姆認知領域教育目標的這六個層次是從學習過程的理解能力來劃分的，它適應於任何一門學科，而且有很高的實用價值。
通過制定並研究化學雙向細目表，我這樣的幾點體會：
1.圍繞目標進行教學過程設計
學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，根據 “教學目標雙向細目表”，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計，自學少講一測做到適時、適量。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程都是同一模式都是清晰明瞭的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的最優化。
2.學習過程中的訓練與反饋評價
課堂教學中，要準確瞭解學生知識掌握情況，就要對學生進行適時、適度和客觀的檢測評價。評價反饋的方法：問題反饋、口答反饋、投影反饋、達標檢測反饋、課後作業反饋等。
根據艾濱浩斯的遺忘曲線，當堂的及時訓練能鞏固、強化記憶和理解，因而適當的練習，及時地鞏固反饋，以便即時發現問題，抓住時機，進行必要的講解或引導，即對課堂進行調控，這是有效課堂教學必不可少的環節。我們提出的適當的練習，包含了“適量、適時、適度”。教學手段、互動形式緊扣目標的達成來設計教學過程，解決“如何教和學”的問題。
3． 通過查閱“雙向細目表”，我們可以清楚地知道前面檢測了什麼內容。根據計劃，我們也明確知道今後還將檢測些什麼。就這樣，以往隨意性和盲目性都很大的命題過程被科學的有計劃的命題過程所代替。
4．提高過程檢測評價的效率
過程檢測的目的之一是矯正，是教學中不可缺或的一個重要環節。學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。在教學中最後的達標檢測”，對課堂教學質量全面評價， 因為大型的統考過多會增加學生的學習負擔，將之分解至每一節課留五分鐘，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。
總之，“目標導學，練習反饋，鞏固強化，達標檢測評價 ” 是最關鍵的教學環節；化學教學改革是逐步累積的，要學會將課堂教學與雙向細目表有機的結合，但只要每個教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信化學課堂必將充滿朝氣與活力，化學課堂教學效果也一定能大大提高！
