【設計簡說】
本文是一個《等待戈多》式的戲劇小品.對劇中象徵意義的理解是本課的重點和難點.因此，進扣劇本的內容.揣摩情節、語言，才能引導學生理解劇中的象徵意義.教學過程大致分為三個過程：感知、朗讀、體悟.教學設計的基本出發點是引導學生關注現實生活和社會問題、關心自己周圍的老人和兒童.
【教學過程】
一、感知
１、自讀課文、瞭解內容、熟悉小品劇情：
（學生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）
２、師組織交流活動：學生們表達見解
即：全劇用象徵手法、圍繞“棗兒”展開情節、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情.
二、解讀
１、分組表演劇中劇情：
⑴理清情節順序：學生小組討論
交流活動。
⑵揣摩個性化的戲劇語言，把握人物內心情感：
師講解：如：寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴裡”等等都是傳神地寫出老人對男孩的疼愛.以及她在與男孩交流過程中的感情變化。
⑴學生分組準備（人物、道具、臺詞。）
⑵學生分組表演各自的情節。
２、教師組織課堂評議活動：同學們對各組表演表達見解。
三、品析
１、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學生用體現人物性格精神的詞概括）
明確：老人最有普遍意義的老一代長者的形象：滿懷心情、富有愛心、關愛已成年的下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人
２、“棗兒”在劇中起什麼作用？
明確：棗兒是全劇情節發展的線索，是人物對自己的話題，全劇的.結構與內容都與“棗兒”密切相關.
３、怎樣理解劇中的象徵手法？
明確：全劇運用了象徵的藝術手法.“棗兒”是親情的象徵，是故鄉的象徵，也是傳統生活的象徵和精神家園的象徵.
四、體悟
出示話題：聯絡現實生活、關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象、想想能為他們做些什麼？
