作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《釣魚啟示》教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裡，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最後寫34年後的啟示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯絡實際來理解。
設計理念：
力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文字之間的對話。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯絡實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。
教學過程：
一、複習匯入。
1、今天我們繼續學習讀題。
2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”?
2、這是一個很簡單的道理，為什麼“我”做起來卻覺得很困難呢?
(二)理解道德說起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而後以四人小組為單位討論。
3、彙報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
(是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、彙報交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子：“爸爸!為什麼?”
(3)委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”
(4)乞求(換個詞)
(5)無可奈何、戀戀不捨、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的餘地。”
(理解“不容爭辯、沒有商量的餘地”。)
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”)
5、分角色讀對話，或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文字對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。)
(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裡，我是怎麼做的呢?請同學們讀最後10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途彙總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話，有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什麼?
(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?
4、小結：真因為這樣，所以——(引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”)
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規範，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯絡實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學習了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、佈置作業。
1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。
3、蒐集一些名人或身邊的人遵守道德規範的故事，開個故事會。
板書設計：
29 釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不捨
獲得啟示
《釣魚啟示》教學設計2教學目標:
1、瞭解課文內容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：目標2
教學難點：對啟示的理解
教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、匯入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建築設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準裡邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪裡告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎？
4、有什麼問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什麼感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪裡感受到的？
3、交流句子並朗讀指導。
（讀出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)
4)對於我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什麼？
過渡：同學們，這樣品嚐美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你願意放棄嗎？
是的，這麼大的誘惑“我“怎麼願意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。
五、發生了什麼事？
1、板書：我 父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親划著火柴看了看手錶，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什麼？你只看到了什麼？
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什麼這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
《釣魚啟示》教學設計3【設計理念】
在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿著中心句層層解讀文字。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文字”“披文以入情”。在人文薰陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。
【教學目標】
1、認識本課出現的生字，聯絡上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。
3、引導學生在感悟體會文字的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。
【教學重點及難點】
抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯絡上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時：認識課文中的生字，聯絡上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）
第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯絡上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯絡生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，並指導編寫“規則”。（略）
第二課時
【教學流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什麼樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。
重點研讀句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。
②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對於一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多麼大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情願嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小遊戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，並做好批註筆記。
4、交流：詹姆斯的心理髮生了什麼樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對於規則的不同態度。
①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。
③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什麼必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎麼想的？
讀寫訓練：
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）
四、聯絡生活，走進“啟示”，昇華文字。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯絡生活中的系列道德問題，探究我們的做法。
3、迴歸文字：34後的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什麼樣的態度？你從中感受到了什麼？
4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什麼？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，並展示交流。
7、小結，贈送名言。
《釣魚啟示》教學設計4[教學目標]：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
[教學重點]：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
[教學難點]：
聯絡上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
[教具準備]：多媒體課件
[課時安排]：２課時
[教學過程]
第二課時
一、板題匯入，齊讀課題。
A 與學生交流：“啟示”怎麼理解？對課題有什麼疑問？相機引導學生帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重複。
B 引導學生說說課文講了一件什麼事？（相機板書：釣魚-----放魚----獲得啟示）讓學生領會到本文的寫作順序：按事情發展的順序。
C 拿起筆來把“釣魚的啟示”畫出來。(生畫，師指名讀畫的句子。)
讀了句子有什麼問題呢？相機引導學生回到故事的開始，從頭品讀故事，從而使學生明白句子的深刻含義。
二 感悟課文，指導朗讀
1、師引導：我為什麼不想把魚放了，而父親堅決要我把魚放回湖中，你同意他的做法嗎？說說理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設問：“我”釣到魚了嗎？心情怎樣？從哪些語句中可以看出？
（1） 指導讀好重點句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
（多媒體出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。）
啟發：這句話應該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道為什麼要這樣讀嗎？ ）
（2）啟發：“過了好長時間”，聯絡上下文，過了多長時間？ 釣上大鱸魚，我們心情如何？當父親一定讓我放回湖中，我的心情發生了什麼變化？同學合作，有感情地朗讀父親和孩子的對話。
（3）啟發：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。“我”想對父親說些什麼？
學生髮言、小組討論：
三、突破難點、感悟“啟示”
啟發：等了那麼長時間才釣的.魚，卻在父親不容爭辯的堅持下，我只好依依不捨地放掉了。你認為這條鱸魚該不該放？此時父親心裡是怎麼想的？下面結合例項，在小組內討論。（學生分小組討論）
（1）、[課件]播放：關於鱸魚的資料，猜想父親讓我放魚的真實想法。
（2）、假設拿回魚後，今後的做事態度，猜想父親讓我放魚的真實想法。
（3）、你認為怎麼做才算得上一個真正有道德的人？猜想父親讓我放魚的真實想法。（無論有沒有人看到，都應該遵守道德）
（4）、讀寫結合：此時父親什麼也沒有說，他心裡想：
五、總結昇華，提高認識。
1、啟發：從一件小事足可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛鍊，必將走向成功。轉眼三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建築設計師了。如果你是文中的“我”，現在你想對父親說些什麼？
2、激發學生髮言
啟發：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”
六、擴充套件思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成為我們的名言。
（學生思考，動筆）
《釣魚啟示》教學設計5教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規則，自覺是一個公民應有的修養。
教學目標：
1、 認識本課生字，會寫生字6個。
2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
3、 引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。
教學重難點：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 匯入新課。
1、 今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啟示。看老師板書課題，齊讀。
2、 質疑課題：看到這個題目，你有什麼問題？（這到底是怎麼樣一個故事呢？釣魚的啟示是什麼呢？）
老師們往往逢公開課或優質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，佔用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式匯入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發了主動探究的慾望，可謂多快好省。
二、 認識生字，整體感知。
1、 就讓我們帶著這些問題，翻開課本35頁，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個什麼故事？
2、 屏顯生字：
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動 教誨 嗖 沉甸甸
（1） 自由讀
（2） 開火車讀
（3） 重點指導： 沉甸甸
（4） 齊讀兩遍。
3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。
整體感知課文與學習文中生詞，是國小中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環節。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該紮紮實實根據學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發現“沉甸甸”這個詞語讀不準，於是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。紮實，有效，體現了學生為本。
三、 緊扣文字，熟讀體悟。
1、 那麼從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什麼，在書中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。
（1） 突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大傢伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢的遛那個大傢伙。
（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來。）
那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）
（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。
（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一條2斤的魚有這麼大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮啊！快把這種心情讀出來！（齊讀）
李老師採用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規律，較好地體會出了魚大的特點。
（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰利品……(體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了)好，你來讀一下。
（4） 兩個小時過去了，大傢伙終於被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）
3、現在你就是詹姆斯，你正抱著這條魚，第一次、好不容易釣到這麼大一條魚，什麼心情？
（激動、緊張、興奮）
把這種心情讀出來！
（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）
那麼現在你抱著它最想幹什麼？
（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）
可現在沒有了,它被放掉了,小詹姆斯的內心又是什麼感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文字不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。
4、交流：
（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情願）
（2） “可哪能釣到這麼大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不願把魚放掉。）
（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會到小詹姆斯還是不願意放掉魚）
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說：（ ）]他想對父親說什麼？（爸爸，現在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）
（4）詹姆斯知道沒有商量的餘地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）
（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）
5、要放走這麼一條大魚，小詹姆斯極不情願，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，為什麼釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！）
6、可當時並沒有人知道呀，為什麼父親這麼堅決一定要放掉那條魚，他是怎麼想的？
屏顯[父親看了看大魚，又看了看兒子，他想（ ），說：“孩子，你得把它放回水裡去。”]
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建築設計師，但那次釣魚的經歷仍深深的印在他的腦海裡。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（ 要做一個遵守規則的人，不論什麼情況下，遇到何種誘惑。）
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文字的前提下，以“內心活動的變化”為主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精緻到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）
10、在英國，人們在公共場合吃蘋果，一定要把核也吃掉，最後剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來，帶回家。所以英國環境十分整潔，穿同一雙鞋走一個星期，也不會沾上一點灰塵。最後送大家兩句話
屏顯[不以規矩，不成方圓。——《孟子》只有按照正當的法規生活的人，才不同於動物。——[俄國]列夫.托爾斯泰]
自覺遵守規則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養,也只有這樣，我們的社會、我們的生活才會更加美好！
無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文字之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善於從課堂和文字中走出去，走到大語文天地中。
