一、語文教學設計應體現學生在詩意中生活
餘映潮說，詩意就是指在我們的教學活動中，要生動、文雅、有文氣；不是沉悶、粗糙的；詩意地準備教學設計，與理性地思考教學設計是一致的，他們之間不是對立的，而是統一的。應該是以先進思想為指導的，這樣我們教師準備的教學設計，我們的教學藝術怎麼能不得到提升？高層次的課，會讓觀課人從整體上看出，它的確是存在著理性因子的；會使我們感到，它在教學情景中，採用了詩意的方法。學生是最直接的感受主體，因此，教師要從結合學習者的角度出發去思考教學，周密地思考教學計劃！在餘老師《語文教學設計技法80講》中，他在設計《孫權勸學》這篇課文時，整節課是以“學生活動”為主線的，設計了“課文朗誦—字詞朗讀—美點賞析”這三個環節，以此來品評課文，這樣的教學方法思路十分清晰，而且採用的教學手法讓人感到十分形象生動，整節課中涉及的教學內容又不空洞，十分豐富多彩且具有紮實的效果；簡簡單單的三個教學環節，卻使我們可以知道，這節課總共達到三個教學目的：首先是通過朗讀，以此達到讓學生整體理解課文的目的；其次通過尋讀，進而讓學生自主積累字詞；最後通過細讀，師生之間充分賞析故事。由此可見，我們在處理課堂時，需要一點詩意，讓我們與學生共同發現美，感悟語文蘊含的美。
二、設計有創新意味的'教學手法，讓學生真正成為課堂活動的主體
以生本理念作為指導去設計教學設計，不僅是教師的角色發生變化，學生在課堂和生活中的角色也將會發生重大的轉變。因此，在教學過程中，要注重學生的學習方法以及學習過程，多設計以學生為主體的學習活動，特別是在閱讀教學過程中，更能激發學生學習的熱情。在《蘆花蕩》這篇課文中，餘老師從“說讀”的角度策劃，有引入式地說、複述式地說、評價式地說、舉例式地說、想象式地說、聯想式地說和賞析式地說等，可見，這個方法能夠被我們在閱讀教學中的不同環節運用，對學生整體理解課文非常有效，它讓我們看到學生正在對文字內容進行十分個性化的“再表達”，這種教學方法能對學生深入理解課文起重要作用，能真正做到把課堂上的大量時間交還學生，使學生在課堂活動中豐富了自我。
三、注重學生對知識的領悟，打開學生的心靈
眾所周知，語文課堂尤其強調讀書的內化，注重培養學生的語感，也可以說，朗讀是培養學生語感的重要方法，是學生內化知識的一種手段，是開啟學生心扉的一種生動的教學方法，教師在設計朗讀教學環節時，應時刻謹記不僅要提高學習者的朗讀能力，還要讓他們儘量在情感上得到薰陶。在設計教學時，教育者若想開啟學習者的心扉，就要注意方法策略的使用，朗讀的過程要安排精到，儘量做到符合文體特點，符合課文情境的學習點。要體味與朗讀相結合，輔之以教師的示範講解分析，這樣的指導訓練，比那些只是簡單安排學生進行朗讀課文的設計更能彰顯其效益。雖然說生本理念讓我們看到了希望，因為它倡導的是以學生為主體，在教學過程中把學習權交還給學生，但是在現實的課堂教學中其實還有很大一段距離才能實現的。主要一部分原因在於教師，有的教師曲解了生本課堂的含義，在語文課堂中往往不知道如何去教，關鍵就是沒有把生本課堂的理念理解透徹，誤以為把權利交給學生，教師就等於不用講課了。其實，在很大程度上，這一理念是要求：教師能夠在教學設計中，以學生的學習需要為主體，教學時則以學生的活動為中心，但是教師是不可缺少的，教師還是一個重要的角色，在教學過程中起指引學生、傾聽學生的作用，在生本理念的指導下，教師的地位也要發生改變，老師們要辯證地把握好以生為本的理念。以上的教學設計是從語文教學的一些點入手，只能體現生本理念下教學設計的冰山一角，還有很多細節其實還需要我們去細細體會。
