地理思維技巧的測量
技巧的識別：在地理教學大綱中，當要求學生完成“一個題目”時，地理思維技巧表現得最為明顯。完成一項地理課題，要求學生確定問題或者辨明題意，收集一些資料，按邏輯模式組織這些資料，分析這些資料，得出結論並報告最後結果。在完成一個課題中的這些階段，都需要一系列探究技能的成功表現。有大量描述這組技巧的分類體系：儘管各自所使用的言詞有一定的差異，然它們之間存在許多共同之處。奧格斯坦分類中的技巧和中學地理指南中各個部分的技巧表述如下。奧格斯坦簡單的技巧分類(1978)：①建立問題的一個重點②建立問題的一個基礎框架③確定材料的來源④收集材料⑤佔有充分的資料⑥把材料納入預定的框架中去⑦縮寫資料⑧觀察相互關係⑨說明關係⑩檢驗說明(11)交流問題《中學地理指南》中技巧表述的一個樣本：①“明確任務”②“把材料組織到一定的邏輯中去”③“查明資料的出處”④“獲取資料”“通過圖片、地圖、圖表、圖紙、標繪圖以及草圖收集資料”⑤“對材料進行鑑別”“判明什麼材料在某種情景下是有用的”⑥“複述材料”“把地理學材料從一種形式轉化為另一種形式”“準備呈現材料的程式”⑦“改寫材料”⑧“分析模式並尋找聯絡”⑨“解釋材料”“解釋模式”⑩“得出嘗試性的結論或者總結”(11)“和其它人交往”“顯示充分的材料”研究者們進而又在地理學家提出的一定條件下，對這些技巧進行說明。最起碼的以下三種類型的問題(在一定條件下)必須得到考慮(1)決策性問題：在這種型別的問題中，要求學生在複雜的情景下選擇最佳行動方針。
(如：在一給定地區應種植那種型別的農作物？交易市場應設定在哪？加拿大應該提倡哪種替代能源？)(2)相關性問題：在這種型別的問題中，學生要努力發現。他不能機械地聯絡在一起的兩個或三個不同事件之間的`聯絡。(如：緯度位置與氣溫之間的關係是什麼？是哪些因素影響了個別地區的降雨量？)(3)經驗性問題：在這種型別的問題中，學生要通過把不同因素機械地聯絡在一起而發現其間的因果關係。(如：不斷地施用化肥對土壤的影響是什麼？連續的降雨對農田會產生什麼影響？)經驗性問題僅被地理課的小部分所採用，條件僅僅提供給了相關性與決策性問題。鑑於奧格斯坦分類所列的技巧已經明確，測驗題也是用來測量學生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對教師來說，就不是特別有幫助。對技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學生中都有一個廣泛的使用範圍。更進一步來看，對每一種技巧的掌握都是一個不斷進化的過程，在這一過程中，學生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測驗題目對任課教師有實際意義的話，這些題目就應該幫助教師確定學生們處於這一進化過程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合於學生現有理解水平的教學。
通常技巧的定義是發展性的。它描述技巧掌握的進化過程；這也就是說，我們為每一種技巧建立了一個不斷髮展的方案，用它來說明處於不同發展階段的學生操作。這些發展方案向我們展現出一幅學生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發展階段劃分完善起來，以便其能夠與教師的時間單位，如一學期或一週相一致。題目的產生：測驗題目主要是用來測量學生的技巧操作，但亦並非全部都如此。每一個發展方案本身就是一種能夠對學生操作進行分類的監測表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類題目的幾個特點應該受到注意。——題目所包含的內容是取自於《中學指南》，而不是更深奧的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學地理的重要課程以及教學聯絡起來。——雖然題目中也用了些特殊內容，但是研究者堅持要求，對於這些題目，沒有什麼需要預先準備的東西。這也意味著完成這些題目所需要的任何知識都將在題目的說明中提供。——每一個題目都要求學生使用一種技巧，而且只須一種。學生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來確定：每一種回答都與一種水平相對應。大多數題目並非通常的對錯形式。而是其中有幾種選擇都具有相對的正確性。——研究者對一些難度更高的技巧提出兩點說明。
