成人零基礎能學好英語嗎?答案是肯定的，首先應該制定適合的成人英語教學方法，下面是由就愛閱讀小編為大家整理的關於成人英語教學方法方面的相關內容，希望對大家有幫助!
成人英語學習者的差異性
1.英語水平參差不齊
有的學生是剛從全日制學校剛畢業的學生。他們的英語水平和英語基礎肯定和在校生沒有很大的區別。而另外一些成人學生往往已參加工作多年,英語水平肯定有所下降。並且由於社會和學校不大重視英語的原因,這群學生在當時並未打好堅實的英語基礎。
2.課後學習時間不同
在成人學生中,家庭情況和工作環境各不相同。對於未婚的、未育的學生來說,他們更能集中精力投身於學習中。但另外一些學生由於有家庭的負擔和責任,不能全身心地投入到學習中,經常會被工作與生活瑣事分心,導致課後幾乎無時間對所學的課程進行復習。
3.認知能力方面有很大的差異
成人學生年齡差距比較大。由於年齡巨大的懸殊,他們對事物的認知迥然不同。大齡學生由於年齡較大,流體智力相對較低,所以在機械記憶方面比低齡的學生要差些,記英語單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會閱歷豐富及智力水平較高,具有比較穩定的知識結構、智力結構和豐富的經驗及較強的理解、分析、概括和推理能力。他們在接受知識和對英語語法理解方面要比低齡學生強些。
成人英語教學的策略
1.分層教學法的應用
由於成人學生各個方面的差異性,要按傳統的教學法進行授課,其結果只能是能力強的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不消”。現代教育觀念的一個重要轉變就是“教學要以學生為中心”,進行個性化教育、特色教育。分層教學法應運而生。
在佈置任務的時候,教師首先應充分考慮學生的個體差異,對課堂上的任務目標進行精心的設計。總的原則是課堂任務由簡到繁、由易到難。體現不同的梯度,即不同的難度係數。學生在接受任務時和完成任務過程中,都會根據自己的能力水平實現相應的目標。總之,教師應抓住不同學生的最近發展區,適時、適度地指導,幫助其順利完成學習任務,並使其真正感受到成功的喜悅,從而產生更持久的學習熱情。
2.課堂指導和課外自學相結合
成人學員理解力較強,對知識能進行比較、分析、綜合,能理解事物的本質和規律。其次,成人學生自我概念由依賴性轉變為獨立性。這導致成人學生更易進行自主學習的`學習心理特點。再次,成人學習具有較強的自制力。自制力來源於對行為有明確的目的。其表現是行為的專一和持久,具有較強的自制力,能夠產生毅力、決心、自信和恆心,能夠克服自身的惰性、鬆懈、閒散和自卑等不利因素。
因此成人學生學習時自主性更強。他們會對自己的學習方法有自己的堅持,並較少地聽從教師的“一言堂”和“滿堂灌”。這種學習屬於“自導為主”的主動學習。成人學生的學習方式已經從普通教育中“把學習中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”,“把教師以及教師所教的知識當作絕對權威來認可”的被動、依賴、盲從地接受性學習方式向以“學生的主體性取代教師的權威性”,“學生在教師指指導下自己經歷認識過程、自己得出結論”的參與性學習方式轉化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學生完善自己的認識系統,提供學習思維方式方法。教學改革的實踐證明,對成人教學多采用在教師指導下的自學討論式的教學法是適宜的。
3.多媒體手段輔助教學
自上世紀90年代以來,傳統的課堂教學正逐漸向自主性、開放性、資訊化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的教學逐漸興起,並日趨強盛。而成人學生的特點決定了傳統的“填鴨式”教學模式已經行不通。因此,我們可藉助於多媒體來解決這些特殊學生面臨的教學問題。
教師可在課前針對這節課的教學內容提前在網際網路上搜尋豐富而詳盡的材料,把這些材料做成PowerPoint檔案,並輔以動畫、音效、超連結等,使畫面清晰、生動,以保持學生的注意力。在教學的互動過程中,充分調動學生的聽覺、視覺,把課堂變成有趣而生動的課堂。課後可藉助電子郵件和通訊軟體對學生傳達任務和即時輔導,並可指導他們瀏覽一些英語站。
4.注重課堂教學氣氛,情感教學
情感互動,是社會的一種普遍現象,既屬於心理學的一個基本概念,又屬於社會學的一個基本概念,其基本原理就是:通過情感交流,產生互感應,以調節人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風尚。把它用在教育上,就是通過一種有效的情感交流,來調節學生的學習情緒,使其“樂學”,從而提高教學效果。
成人學生英語基礎較差,容易產生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態平衡,心情舒暢。為了滿足成人學生對成功體驗的需要,還可以在教學的各個環節設定適度的障礙,讓學生得到積極學習的報償,這無疑能激發他們學習的更大興趣。
在成人英語教學中,我們要改變教學形式,提高成人學生的學習興趣,採取多媒體等多種形式,寓教於樂。改善學習環境,加大學生實踐學習的機會。充分利用成人學生的自身優勢,通過老師的課堂設計和課外輔導彌補成人學習外語的先天小足。總之,英語教學和其他課程的教學一樣,也是“教”與“學”共同活動的過程,只有充分發揮教師的主導作用和學生的積極性,使兩者協調起來,講究實效,注重啟發引導和培養,才能提高教學質量。
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