經常有不少朋友問如何有效提高英語寫作？那麼，下面就由小編給大家介紹如何提高英語寫作吧，希望對大家有幫助。
有效提高英語寫作方法：
一、 激發情感，培養興趣。
提到英語作文，許多學生對此弱項有放棄的態度，情願把精力放在其他方面，也不願花太多的時間和精力來提高自己的寫作能力，然而，要想學生寫好英語作文，首先要調動學生主動學習的積極性。作為英語教師，要教好書，先育好人，把英語學習和教育聯絡起來教育學生，使他們充分認識到學習英語是時代的要求，是新世紀人才的需要，只有學好英語，才能更好地運用這交際工具，去實現自己更加理想的目標。同時，注意引發學生的寫作興趣，就把生活與寫作緊密地聯絡起來，只有學生熟悉的生活才是他們寫作的源泉，也藉助電視、網際網路、幻燈片，或創設激動人心的情景等，豐富學生的生活，調動他們的情感，激發他們的寫作興趣。
二、 循序漸進靈活多樣的練習方式。
從七年級就開始抓好寫作練習，每天要求學生用學到的句子和詞仿照所學內容，以分組對話或兩人對話的方式來練習，讓學生的聽，說能力得到提高，然而寫作能力也得到提高;或者要求學生用學到的重要詞仿照所學的內容，結合班級，個人或家庭等情況寫幾句類似的語句持之以恆練下去，直至寫成一篇小短文。到八年級和幾年級，學生的英語寫作得到提高後，要求學生結合課文內容，自己畫 作文庫大全小升中會考滿分大學聯考滿分大學聯考零分一幅圖，再根據他所畫的內容寫一篇作文，然後，讓每組的英語科代表共同評選出畫得好並寫得好的作品，並且把它們貼在學習園地，這樣讓各類學生都得到不同的學習和進步，增強他們的信心。
三、 努力完成教材中的寫作練習任務。
在國中英語人教版中的go for it 是結合所學內容提出來的寫作訓練索材，作為教學內容之一，在Section B中的3a中，一般都出現一篇短文，在這些文段中，教師要引導學生理解課文，並且理出它們的寫作路線，為3c的寫作打好基礎。例如，在在八年級上冊第一單元Section B的3a的文段中從鍛鍊，飲食和睡眠三方面來敘述：我健康。教師要引導學生找出文段寫作路線：I am healthy.→1,exercise;2,drinking and eating habits are good healthy;3, sleep nine hours every night. 並且板書在黑板上，這樣學生對課文的理解有一條清晰的思路，經常這樣鍛鍊對學生的寫作有很大幫助。並且，要求學生閱讀和理解課文出現的短文後，再讓他們口述這短文的主要內容，從而也能鍛鍊他們的寫作能力。同時教師應該督促學生完成作文，並且認真批改和點評，尤其注意使用鼓勵性語言，對學生有很大的鼓舞。
四、 以背促寫。
背誦是英語學習中非常有用的一個方面，就像學習中文一樣，你背得的東西多，寫起文章來自然發生“下筆如有神”的奇景，同樣英語知識有相當部分也來自於背，常背一些有意義的英語對話和短文，對培養學生的語感，積累語言素材，發現寫作方法等各方面的知識儲備有很大的作用，它直接受益於口語就和寫作。
五、 掌握一定的寫作技巧。
有了紮實的基本功，還應當掌握一定的寫作技巧。近幾年英語會考考卷中的 寫作，主要是關於記人、敘事、寫信、看圖作文等內容的記敘文和應用文。無論寫那種作文，首先認真審題，確定寫作人稱，寫作中心，和時態。在文中適當運用一些關連詞，例如,so 、but、 then、 as、 because、 finally、 at last 、on the other hand、although等詞，和寫上一些複合句式，避免重複使用同一單詞或片語，讓作文銜接自然流暢。
總之，寫作能力的培養和提高是循序漸進的過程，從聽、說、讀、背各方面的鍛鍊來推動英語寫作的提高，同時也要做大量的寫作實踐。只要我們從這些出發，充分調動學生的積極性，以學生為中心，把今後的英語寫作推向更新的臺階。
英語寫作上存在的現象:
現象一：總是先想到中文，然後翻譯成英文。
原因：這個現象一般會出現在剛開始用英文寫作或者操筆不多的人群，主要是因為學習者還沒有習慣直接用英文來思考和表達。來美國讀高中、大學或者研究生的人群，應該都有一定的英語基礎，因此絕大部分留學生完全有能力用英英詞典來擴充套件詞彙量，我也強烈建議大家這樣做。要習慣語言之間除了基本的詞彙相通之外，很多單詞並不是一一對應的，甚至有些概念是唯一性的。在學習抽象性質的詞彙時，英英詞典所提供的不僅僅是意思，還有感情色彩，帶有意境，學習者的收穫會更大、更徹底。
現象二：每寫幾個字或者幾句話就刪了重新寫，總覺得用詞不當或者語法不完美。這樣反反覆覆寫得很累，而且興趣和信心都受到了打擊。
原因一：學習者對寫作沒自信。增強寫作自信的最有效方法就是實戰。只要願意全新全意地投入到寫作裡來，通過一年的實際鍛鍊，任何學生在寫作能力和寫作自信上都會有所提高。
原因二：誤解構成優秀寫作的元素。不少中國學生都認為，一篇優秀的作文就要追求語法完美，詞彙深奧。這完全是個誤解。不客氣地說，中國學生的這種誤解往往是來自英文老師的誤導。就語法來講，中國的國中畢業生對英語語法的掌握就已經達到了一個相當的水平，再提高對語法的要求並不會對寫作水平有明顯的促進作用。就詞彙量來講，如果僅僅通過背單詞來擴充詞彙量的話，寫作的提高也不會明顯，說到底，背誦單詞和運用詞彙是兩碼事。因此不少英語學習者在掌握了語法、背誦了單詞之後，寫作依舊感到困難，只能是走一步，算一步，希望隨著時問的推移，自己也能進步，而實際上，提高寫作水平需要針對性練習。
現象三，寫作著自認為表達方式和寫作思路清楚，但是讀者閱讀後是一頭霧水。
原因一：寫作者受母語語言和文化的干擾嚴重，比如寫句子。如果是從中文翻譯成英文，有時就會讓人讀過後一頭霧水。我在接觸中國學生的文章時，經常會發現這樣的現象：學生的文章在我看來就如同小溪，清澈見底，淺顯易懂，但是對於我的美國同事，就如同黃河之水，渾濁不清。這是為什麼呢？原因就在於我能夠把他的英文句子回覆成中文的原意，當然就一目瞭然。
想要克服這個困難不難，但需要時間。我建議學生儘量多找老師討論自己的文章，針對不清楚的語句和段落，先通過口述解釋給老師自己想表達的意思，然後再請老師幫忙，現場修改。這個討論和修改的過程很關鍵，因為只有通過這個過程，學生才會慢慢領悟英文表達方式的特點以及和中文的區別。沒有過程，只有最後的修改，作用不會很大。
原因二：作者沒有從讀者角度考慮。中文寫作和英文寫作的最大區別在於讀者和作者之間誰主誰賓。中文文章，作者喜歡寫得含蓄，留有懸念，很有可能到了文章結尾時，讀者才看明白作者的用意。倘若讀者不能明白作者的意思，那是讀者自己的水平問題。但是英文寫作要遵守一個原則，那就是“以讀者者為中心”(reader-centered)如果讀者不能明白作者所要表達的意思，這個責任在於作者。因此用英文寫作，要儘量為讀者考慮，把事情說得明白、直接。其實中美之間的文化差異又何嘗不是如此，這也更印證了寫作的首要考慮是文化，其次才是文筆。
原因三：文化的差異。雖然大家都知道這一點，但是我不知道大家是否都有更深刻的認識。給個具體例子：同樣一個名詞，如“鳥”，你問幾個美國人，再問幾個中國人，讓他們各自說出最具代表性的幾種鳥，答案是不一樣的。在中國，麻雀、燕子等肯定在其中，而美國人更容易聯想到的是鷹或者藍冠鴉。如果換成幾個有代表性水果，美國人和中國人的前三個答案也是有差別的'。地理位置不同，最盛產的食物也不同，繼而造就了文化上的不同。因此在寫作中引用典故或者做比喻的時候，都要考慮到文化差異，儘量本土化，不然就會出現不倫不類的笑話。
現象四：繞彎表達自己的想法和情感，自己心裡明白，但是找不到合適的措辭。
原因一：不知道活用已知詞語。不少學生總是認為白己的詞彙量小，所以找不到合適的用詞。我認為未必。熟悉海明威作品的話，你會發現大師級的人物用詞並不是深奧無比，也沒有依賴SAT或GRE裡的“高階”詞彙來表達自己的意思，折服讀者。提高寫作功力的重點還是在於作者是否能夠熟練運用已經知道的詞。掌握一個詞，不僅僅是懂它的意思，更需要知道如何靈活運用。英語詞語或者單詞經常有多個完全不同的意思。舉幾個簡單的例子來拋磚引玉：你是否知道下面幾個熟悉詞語的另外意思？是否在寫作裡運用過？
exact(動詞) husband(動詞)grandfather(動詞)
原因二：誤解優秀英文寫作的標準。中國人寫文章傾向附庸風雅，之乎者也，認為這才是有水平。英文寫作的標準很簡單，三個字：“簡而滿”。什麼意思呢？就是用簡單的詞來表達豐滿的意。引用林語堂先生的話：“現代英文固是一種雄健豐富，不離本色的語言。中國人要寫英文，必先淘汰古人‘做文章’的觀念。愈平易自然愈好，愈少粉飾藻麗語句愈好。”總體來講，不要往深處想，往簡單裡想。
現象五：心理上害怕，缺乏信心。學生害怕寫作，討厭寫作，總認為自己寫得不好，也看不出寫作的目的。在學校，除了老師佈置的作業之外，很多學生不知道寫作是有自身樂趣的。
原因：在學習寫作的初期，老師或者寫作課自身存在弊端，造成學生對寫作沒有公正而清楚的認識。更有甚者，不少中國學生對英文寫作的認識很有可能是從託福、SAT的寫作部分人手的，或者僅僅限於應試寫作。記得曾經有位學生回憶起他的應試經歷，說自己背了幾十個範文，在考試的時候套用。這樣努力的好處在於能夠臨時對付考試，但弊端在於他真正的寫作能力並沒有得到多少提高，更糟糕的是有可能讓學生從一開始就對寫作存在誤解，或是失去興趣，產生害怕之心。寫作是一個過程，這個過程的步驟和精神是必須要通過練習去體會的，而且“樂在其中”的“中”就是過程，需要時間去領悟。
