作為一名老師，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《跳水》公開課教案，歡迎閱讀與收藏。
《跳水》公開課教案 篇1
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯絡的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯絡用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點
抓住船上人與猴子的聯絡，理解課文內容。
教學難點
體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。
教具學具
自制幻燈片鵬博士教育軟體
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、複習匯入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯絡？學習課文懂得了什麼道理？
2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯絡？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯絡？
出示《資料》區域性，瞭解作者
三、再度課文，瞭解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯絡？
③按事情發展的順序分段
2、同學按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯絡深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習3自然段
①默讀考慮：小朋友為什麼要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長看到危險情況是怎麼做的？
大家為什麼覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯絡
2、謄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯絡？這些聯絡是怎樣發展起來的？
②小朋友遇險是由那些原因形成的？
③小朋友得救是由於哪幾方面的原因？
④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？
⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？
二、聯絡用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句並訂正
3、同學書面造句
三、作業
1、謄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計：
6 跳水
逗 拿 命令
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導同學理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與小朋友之間的關係。
《跳水》公開課教案 篇2
教學目標：
1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。
3、情感目標：能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。
教學重點：
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。
教學難點：
理解課文內容，瞭解人物品格，並能正確表達。
查閱資料：
教學具準備：佈置學生預習，查閱有關資料。課件製作。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課，介紹作者
同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的瞭解嗎？
二、初讀課文，瞭解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，瞭解課文主要內容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什麼？（把同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？）
（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。
3、交流學習本課生字及新詞。
4、佈置作業
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。
第二課時
一、板書課題，直接匯入
這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什麼？
三、細讀課文，感受理解
（一）引導學生通過讀簡單瞭解跳水的起因。
（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，瞭解事情的經過，感受孩子遇險的情景。
1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批註出自己的感受。
2、小組交流學習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完後問學生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會後問：難道這頂帽子就真的這麼貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其餘的可什麼也沒想了，就這樣，孩子衝動的、不計後果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什麼？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個什麼樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷
4、指導讀船長的兩句話。
5、自讀最後一自然段，看看結果怎樣。
（四）創設情景，拓展教材。
孩子終於化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結全文，感情朗讀
課後反思：
教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。
《跳水》公開課教案 篇3
教學目標：
知識與技能：
1、學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
過程與方法：
1、激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
3、讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，並從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、蒐集有關列夫·托爾斯泰的資料，瞭解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯絡生活，激趣匯入。
1、跳水，讓你想到了什麼？
課件展示
2、簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，瞭解故事內容。
學生彙報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。
課件展示
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、彙報初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅杆去追猴子，後來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（2）對於文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長為什麼要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3、有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什麼？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上彙報與交流。
課件展示
關於“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更凶了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心裡想的是什麼？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然後……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了的橫木去取帽子。）
（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以迴轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
（5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
（6）引導：形容處境危險，可以用什麼詞來概括？（千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急……）
（7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關於“船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
（l）船長手裡正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。
引導：聯絡上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什麼辦法救孩子？
跳水至少有如下優勢：
①船長的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水裡跳因為水的浮力而不會摔傷。
③船上有水手可以救助。
④這樣做比較節省時間。
三、總結擴充套件。
1、通讀全文，迴歸整體。
2、把自己學文後的收穫和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮後果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會說些什麼？說一說，再寫下來。
《跳水》公開課教案 篇4
教學目標：
1、能說說課文的主要內容。
2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
重點難點：
1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什麼逼孩子跳水，並通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的.特殊之處。
教學過程：
一、談話質疑，激發興趣
談話：
1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什麼在文章中所佔筆墨卻並不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅杆
教師：結合圖講解桅杆的高度
出示：不知所措
提問：什麼意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什麼要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什麼小男孩最後也爬上了桅杆？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起鬨好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅杆也沒關係，怎麼就變成了小男孩跳水呢？為什麼他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什麼？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解後面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什麼意思？在文中是什麼意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現在的處境可以用一詞來形容是什麼？
（千鈞一髮岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多麼危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的後果
四、深入文字，品味人物品質
1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什麼讓你困惑的地方？
（引導孩子質疑出本課難點：為什麼槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之後會怎麼想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什麼？相信父親，不管是埋怨還是後悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，儘管在海水中只有短短的40秒鐘，卻彷彿讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終於得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什麼樣的人？小組討論並從課文中找到相應的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什麼做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這麼危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這麼一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而後生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環遊世界了。
五、昇華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什麼此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有後面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什麼不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收穫，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的衝動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
《跳水》公開課教案 篇5
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。
課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一隻猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯絡的客觀環境。“鑽來鑽去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齒和爪子撕”，衝著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，於是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最後兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木後，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處於難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。於是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水裡，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由於船長當機立斷，措施正確，同時也由於孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水裡；水手們在短短的四十秒裡就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。
學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯絡，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。
3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解題質疑匯入新課
1、板書課題：跳水
2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？
3、據學生回答，板書：誰？在哪裡跳？為什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流彙報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。
2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）
6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮
7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？
8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長
9、你是從哪兒知道的？板書：
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什麼？
12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂
15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救
16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。
四、總結談話拓展延伸
這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時
一、體會情感評價人物
1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“ ——”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什麼？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？
船長真的會開槍嗎？他為什麼用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裡？
2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。
三、談談體會續編故事
1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？
2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。
總評：
一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設定了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。
二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。
三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。
《跳水》公開課教案 篇6
活動目標：
1、知道兒歌的名稱，學念這首兒歌。
2、幼兒能向小青蛙學習，游泳不怕水。
3、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據兒歌內容用恰當的動作表現。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。
活動過程：
出示青蛙，引起幼兒興趣。
――它是誰？它有什麼本領？
欣賞兒歌
――教師邊念兒歌邊放
――為什麼說小青蛙的膽子大？
――它是怎麼跳下水的？
遊戲――跳水
――幼兒學做小青蛙（每個人站在自己椅子上往下跳）
討論：
我們怎麼像小青蛙學習？
附：跳水
小青蛙，膽子大，跳水游泳都不怕。
“撲通”一聲挑下水，心裡樂的笑哈哈。
活動反思：
正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。”活動始終以動靜結合融入的形式展開，符合幼兒身心發育特點，易於幼兒在輕鬆、愉快的氣氛和實踐中接受。所以孩子們整個活動很積極，效果很好。
《跳水》公開課教案 篇7
學習目的：
1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、瞭解猴子、孩子、水手、船長之間的聯絡，以及他們之間聯絡的發展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發展，是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。
學習過程：
一、引入課題，激發興趣
二、引導學習第四自然
1、質疑、激發辯論。
2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅杆頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯絡。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯絡。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，瞭解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯絡。
七、這件事過後、如果你是船長，你會怎麼說？
如果你是孩子，你會怎麼說？
如果你是水手，你會怎麼說？
《跳水》公開課教案 篇8
教學要求
1．理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯絡的方法，深入理解課文內容。
3．學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學重點
理解事情的發展是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。
教學難點
學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認識事物是在聯絡和變化中發生、發展的。
二、教學重點
（一）理清文章脈絡，概括段落大意。
（二）初步認識事物是在聯絡和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
（二）範讀課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？
（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什麼聯絡？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯絡和變化中發生、發展、結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？
（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段並概括段意。
（第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
（四）檢查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”。“齜牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。
“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。
“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。
“唬”應讀成輕聲“hu”。
3．或結合課文內容解釋詞語。
環遊：環繞地球旅遊。
風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學著去做。
放肆：言行輕率，毫無顧忌。
開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅杆：船舶甲板上豎立的高杆，用於掛帆或訊號、裝置無線、支援觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容凶狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（蒐集）嘶（嘶啞）
瞄（瞄準）桅（桅杆）
描（描繪）脆（乾脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環遊——周遊 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字、生詞。
《跳水》公開課教案 篇9
教學要求：
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯絡、是怎樣聯絡起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯絡，是怎樣聯絡起來的，學習科學的思想方法。
教學難點：
引導學生弄清事物之間有聯絡，是怎樣聯絡起來的。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什麼？
2.那麼課文描寫的是什麼呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啟迪。
二、教師範讀課文
思考：課文描寫了一件什麼事？
（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：氣急了、氣極了。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字： 艘
3.說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什麼跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：
①這段寫了什麼內容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導學生理解放肆，猴子為什麼會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什麼意思？孩子為什麼哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯絡上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什麼表現？
（從側面襯托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，正在這時候指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）
3.這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？
（末尾迴應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯絡在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由於取樂而聯絡在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
《跳水》公開課教案 篇10
第一課時
教學目的：
1．學會本課生字新詞。
2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，並做簡單批註。
教學重點：
1．學習本課生字、新詞。
2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了後面的故事。
教學過程：
（一）匯入
在《跳水》這篇課文裡，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀後的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅杆：船上掛帆的杆子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。
1．輕聲讀課文，想想事情發生在什麼時候，什麼地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然後交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，並做簡單的批註。
①自讀，批註。
②在組內交流，互相補充。
③在全班朗讀句子，然後進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
（四）作業
1．有感情地朗讀課文。
2．抄寫生字新詞。
3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附： 板書設計
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
第二課時
教學目的
1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2．能說出讀後的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點：
1．啟發學生從不同角度去談自己讀後的感想和體會。
2．感受課文的特殊寫法。
教學過程：
（一）匯入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什麼事？
（二）指名講這個故事，老師藉助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什麼變化？
1．學生說心情有什麼變化，並讀讀書上有關的句子，老師適時地 板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
①先默讀課文，做簡單的批註。
②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什麼？（危險加劇—陷入絕境）
A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B．指名讀，然後其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎麼學習的。（抓孩子的動作。）
C．自由讀——再指名讀。
D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3．就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎麼想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裡跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
②啟發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什麼？（聯絡上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎麼想的？
4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1．課文誰是主要人物？課題為什麼叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2．總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3．作業
課文彷彿缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會說些什麼？
附： 板書設計
教案點評：
本課 教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？ 教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
探究活動
1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什麼？請想一想，寫下來。
2．當孩子被救上船後，船長、水手、孩子分別會說些什麼？想一想，說一說，再寫下來。
