爭吵，《新華字典》中指口角;進行的口頭上的爭辯，是人類交往過程中非常常見的一種情況。因意見不合大聲爭辯，互不相讓。如：無謂的爭吵，爭吵不休。下面，小編為大家分享語文公開課教案《爭吵》（通用15篇），希望對大家有所幫助!
語文公開課教案《爭吵》 篇1
教學要求
1.理解課文的主要內容，懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2.學會本課的生字、新詞，注意積累詞語。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
1.懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。練習抓住課文的主要內容體會主題。
2.聯絡課文內容體會最後一段中父親所說的話的含義。
教學課時：
兩課時
爭吵
今天我和克萊(lái)諦(dì)吵了一架，並不是因為他得了獎，我嫉妒(jídù)他。[①課文一開始為什麼這樣說?一開始就點明吵架的原因不是嫉妒他，那原因是什麼?]早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫“每月故事”。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘(zhǒu)，墨水滴到了筆記本上，本子被弄髒了，字跡也看不清了。我火了，罵(mà)了他一句。[②“我”對克萊諦的態度怎樣?]
段導讀:這一自然段寫“我”和克萊諦吵架的表面原因。
他只是微笑著說:“我不是故意的。”[③“微笑”說明了什麼?]
段導讀:寫克萊諦對“我”的行為並不生氣。
我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。我心想:“哼，不就是得了獎，有什麼了不起!”[句導讀:這句話寫出了“我”當時的心理感受。當時“我”誤解了克萊諦，以為他是故意的，所以會那麼想。這句語言描寫符合兒童的年齡特徵，形象生動。]於是我想報復他。[④“我”為什麼有這種想法?你是從哪兒看出來的?]過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
段導讀:這是在描述“我”的心理活動，而且“我”也弄髒了他的本子。
克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的!”說著就舉起手來。正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說:“我在外邊等你!”[⑤“臉都紅了”“舉起手”“急忙縮回手去”說明了什麼?]
段導讀:對於“我”的報復，克萊諦一眼看破，非常生氣。
第一部分(第1~4自然段):講“我”和克萊諦吵架的原因。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔那樣做。[⑥“不安”什麼?“後悔”說明了什麼?]克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。[句導讀:總起句，點明克萊諦是個好孩子，錯在“我”。]我想起那次去他家玩兒，他幫助父母親幹活，服侍(shì)生病的母親的情形，還想起他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麼喜歡他的種種情形來。[⑦克萊諦是個什麼樣的好人?]啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好![⑧從這句話可以看出“我”心裡是怎樣想的?]我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣(yuán)故吧。[句導讀:“偷偷地看”表示“我”心虛，心裡在鬥爭該不該去承認錯誤，作者把“我”當時的心理通過神態描寫淋漓盡致地表現出來。]想到這裡，我覺得克萊諦很可愛，心裡暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。[⑨為什麼“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來?這說明了什麼?]
段導讀:這一自然段寫出了“我”想向克萊諦承認錯誤又覺得太丟臉的矛盾心情。
克萊諦不時用眼睛瞟(piǎo)我，從他的眼裡表現出來的不是憤怒，而是悲哀。[⑩為什麼不是“憤怒”而是“悲哀”?]
段導讀:“我”發現從克萊諦的眼神裡表現出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說:“我在外邊等著你!”我回答說:“我也等著你!”[兩人說的話意思一樣嗎?為什麼?]可我心裡卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦(yù)就是了。”
段導讀:克萊諦和“我”約好在外面等著。
我心想:“我只是防禦，決不還手。”[句導讀:“我”雖然沒有勇氣承認錯誤，但決定對克萊諦的報復不還手。]畢竟是心裡有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。
第二部分(第5~8自然段):寫“我”後悔和克萊諦吵架，但沒有勇氣承認錯誤。
終於挨[ái]到了放學。[“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?說明了什麼?]我獨自在街上走著，聽見克萊諦從後面跟上來。我手裡拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。[舉起尺子是為了什麼?]
段導讀:在街上，“我”向克萊諦舉起了尺子。
“不，安利柯(kē)!”克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
我愣住了。克萊諦兩隻手搭在我的肩上。[“兩隻手搭在我的肩上”說明了什麼?]
段導讀:克萊諦主動請求和解，可見他的寬容和可愛。
“以後我們再不吵架了，好嗎?”[克萊諦見到“我”後的表現，體現了他性格的哪些方面?從哪些地方表現出來的?]
“再也不了!再也不了!”我回答說。然後我們就高高興興地分手了。[“再也不了”和“高高興興”反映了什麼?]
第三部分(第9~13自然段):講“我”和克萊諦重歸於好。
回到家裡，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說:“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”說著，他從我手裡奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。[怎樣理解父親的話?父親為什麼把“我”手裡的尺子“奪”“折”“扔”?]
第四部分(第14自然段):講父親對“我”的教育。“我”回家把今天發生的事告訴父親，想的是讓父親也高興一下，沒想到卻受到父親的訓導。
1.學會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文，瞭解課文講了一件什麼事情。
本課的生字卡片。
一、匯入
看到課文題目，你想知道哪些問題?（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
二、初讀課文
1.自讀課文，根據生字表自學生字、新詞。
2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?
3.反饋學習情況。
(1)指名讀生字，隨時糾正讀音。
得獎——獎
你得過獎嗎?當時你有一種什麼樣的心情?
罵人——罵
(2)書寫指導。
①承:注意“橫撇”和“彎鉤”是兩畫。
②竟:注意與“競”的區別。
③撥:注意與“拔”的區別。
④侍:注意與“待”的區別。
(3)小組內讀課文，注意把字音讀準確。
三、整體感知課文
1.自己默讀課文，想一想每個自然段的內容，試著給課文劃分層次。
2.討論課文分幾部分。
提示:課文根據爭吵、反思、和好和受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，可劃分為四個部分。
第一部分(第1~4自然段):“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二部分(第5~8自然段):“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊諦承認錯誤。
第三部分(第9~13自然段):放學後，克萊諦主動要求跟“我”重歸於好。
第四部分(第14自然段):回到家，父親教育了“我”，錯了就該第一個伸手請別人原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
3.根據段意，自己歸納課文的主要內容。
“我”的筆記本被克萊諦弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊諦的主動要求下，“我們”和好了。回到家，父親教育“我”應主動承認錯誤。
四、解疑
剛才同學們提出了一些關於課文的問題，我們已經讀過課文，你能回答這些問題嗎?
1.《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的。學生對語文教材的理解也是多元的。所以在整體感知課文時，教師應採取質疑課文題目的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什麼爭吵?怎樣爭吵?爭吵後怎樣了?然後學生自主讀書，並通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。在指導學生讀的環節上，教師可採用多種讀的形式，讓學生在讀書中體會感悟。
2.教學本課時，教師要重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，這樣不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法，從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼，引導學生進一步明白道理。
1.瞭解“我”和克萊諦爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
2.深入體會人物的內心世界，有感情地朗讀課文。
課文中描寫“我”和克萊諦行為的句子的投影。
一、匯入
在日常生活中，同學之間發生爭吵是難免的事。這節課講的是兩個朋友爭吵的事，而他們因為什麼事而發生爭吵呢?誰願意來說說?發生爭吵之後，他們是怎樣做的?結果又怎樣呢?
二、細讀課文
1.閱讀分析第一部分。
默讀，邊讀邊思考下列問題。
(1)這一部分是講“我”和克萊諦的“爭吵”經過，你認為究竟誰對誰錯?為什麼?
(從爭吵的情形看，克萊諦沒有錯，是“我”不對。因為克萊諦不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒克萊諦的本子。)
(2)“我”開始說吵架“不是因為他得了獎，我嫉妒他”。那麼，你認為到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊諦得了獎呢?如果是，從哪裡看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想得了獎“有什麼了不起”，於是想報復克萊諦。所以說，事情就是因為“我”嫉妒克萊諦得獎引起的。)
(3)指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
2.默讀第二部分，邊讀邊議，再解答。
這部分主要寫了“我”後悔跟克萊諦吵架。著重描寫了“我”想向克萊諦承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現，“我”和克萊諦曾是那麼好的朋友，正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔那樣做”。
(1)“我覺得很不安”，“我”為什麼“不安”?“我很後悔那樣做”，“我”又為什麼“後悔”?
(“我”不安是怕克萊諦放學後找“我”算賬，再報復一下，因為他先提出在外邊等“我”。“我”後悔的是過去的種種事實表明，克萊諦是個好人，他的確不是故意弄髒“我”的筆記本，而是因為“我”嫉妒他得了獎，報復了他，才吵架的。)
(2)課文中說“克萊諦是個好人”，過去的種種事實表明他“好”的表現有哪些?
(“好”的表現有幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他，等等。)
(3)“我”既然想到了克萊諦是個“好人”，又很可愛，也認識到自己錯了，心裡也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，為什麼?(沒有勇氣，覺得太丟臉。)
(4)兩個人吵架快結束的時候，克萊諦再次提出“我在外邊等著你”，“我”也回答說“我也等著你”。克萊諦和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?
(說法一樣，但意思不一樣。克萊諦說“我在外邊等著你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾。“我”說的“我也等著你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打自己，想到要防禦。)
(5)“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表現出來的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?
(斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己的座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。)
(6)文中說“從他的眼裡表現出來的不是憤怒，而是悲哀”。克萊諦應不應該“憤怒”?(應該。吵架的事，責任並不在他。)
克萊諦的眼裡為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好，克萊諦是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以他把憤怒壓下去了，只是表現了“悲哀”。“悲哀”流露出他對“我”所做的一切很不理解，沒想到會發生這樣的事情。)
(7)自由讀，再指名讀第二部分，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
①“我覺得很不安……沒有做對不起他的事該有多好!”練讀，讀出後悔的語氣。
②“我又記起……這幾個字怎麼也說不出來。”練讀、指讀。(讀出矛盾的心理)
3.閱讀分析第三部分。
(1)默讀第三部分，邊讀邊想，再討論。
“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊諦找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才放了學。不能換成“等”，“等”只能表現時間長，而“挨”還能表現出內心的掙扎、等待時間的痛苦等。)
(2)“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，那麼會是怎樣走的呢?(可能是跟克萊諦同行。)
(3)今天跟克萊諦吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊諦是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊諦從後面跟上來的時候，先是“手裡拿著尺子站住等他”，接著“他走近了我，我舉起尺子”。“我舉起尺子”是為了什麼?
(防禦克萊諦打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)
(4)出人意料的是克萊諦是怎樣做的呢?克萊諦見到了“我”，又是什麼態度呢?
(克萊諦表現了一種寬容、友好的態度，也說明他的確是個“好人”。)
(5)這種寬容、友好的態度從哪些地方表現出來了?
主要表現在以下幾個方面:“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地對我說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容和友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以後我們再不吵架了，好嗎?”這是通過語言表現寬容和友愛的。總之，課文是通過描寫人物(克萊諦)的神態、動作、語言等，表現人物的思想感情的。
(6)面對克萊諦的出人意料的寬容和友愛，“我”的態度有什麼變化?
(“我”連連說:“再也不了!再也不了!”然後兩人“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”說明“我”被克萊諦的寬容和友愛深深地感動了。“我”打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，“我”十分激動，高興得不得了。)
4.最後一部分主要寫回到家裡，“我”把事情告訴了父親，父親對“我”的教育。
(1)這一部分中有兩個詞語“本想”和“不料”，請你換兩個意思相同的詞語，但句子的意思不變。
(“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)
(2)“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語?(換成“表情嚴肅”或“板著臉”。)
(3)父親“表情嚴肅”地、“板著臉”地說和做，有什麼含義?“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?大家議一議，再回答。
一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。父親把“我”手裡的尺子奪過去折成兩段，向牆角扔去，是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。
三、小結讀後感受
1.讀了課文，大家懂得同學之間應該怎樣相處嗎?克萊諦最突出的品質是什麼?你有沒有犯過安利柯(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?想想當時自己是怎麼做的，做得好不好。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
1.父親教育“我”的話，教師在教學時應這樣處理:先弄懂父親今天是怎麼教育“我”的，主要告訴“我”什麼;再聯絡全文，想想他平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，哪些“我”已經做到了，哪些還沒有做到。
2.教師主要抓住句子“終於捱到了放學”展開教學。先請學生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間很漫長。再層層剝繭，提問:平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺?“我”到底在想些什麼?然後要求學生給“挨”字換詞。一個學生換了“等”，其他的學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是“我”現在的心情，有的同學想到了“熬”這個字。接著，教師請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，有的說捱了批評不好受……最後教師要求學生走進“我”的內心，用心體會“我”的`心理變化過程。
3.對於克萊諦的表現，教師主要抓住第10自然段展開教學，讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。相信學生在課堂上的表現也很棒，分析得會很有道理。
1.根據句子的意思，用“獎”組成合適的詞語，填在句中的括號裡。
(1)我明天要去參加三好學生的(發獎或頒獎)大會。
(2)我們班的牆上貼著這幾年來獲得的(獎狀)。
(3)老師常常(誇獎)李麗的作業整潔。
2.把句子補充完整。
(1)克萊諦氣得 。
(2)雪很大，大得 。
(3)蘇州真是美麗的城市，美得 。
3.選擇合適的關聯詞填在括號裡。
不是……而是…… 既然……就……
如果……就……
(1)(既然)你已經來了，(就)和我們一起參加活動吧。
(2)爸爸給我的禮物(不是)模型車，(而是)一本英文字典。
4.你覺得克萊諦是個怎樣的人?
5.爭吵快結束時，克萊諦和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?
作者簡介
亞米契斯，義大利作家，課文選自他的日記體小說《愛的教育》(一譯《心》)。這部小說描寫的是學生生活，帶有教育意義。其他作品有《工人女教師》和《公共馬車》，描寫的是城市工人生活。
語文公開課教案《爭吵》 篇2
教學要求
1.通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文的主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的涵義；練習抓住課文的主要內容。
教學難點
1.正確劃分段落。
2.體會爭吵後“我”的心理。
教學時間
3課時。
教學準備
寫有練習題的文字投影片。
教學過程
第一課時
一、匯入，瞭解預習內容
（一）出示課題，提出問題。
1.“爭吵”是什麼意思？由題目你會想到什麼問題？
(1)誰和誰之間發生了爭吵？
(2)為什麼事發生爭吵？
(3)他們爭吵時的表現是怎樣的？各自的心情如何？
(4)爭吵的結果如何？
(5)“爭吵”這件事向我們說明了一個什麼道理？
（二）瞭解預習內容。
1.自讀預習。
2.說說你從預習中知道了什麼。
二、初讀課文，瞭解主要內容
（一）自由讀課文。
要求：對照括號中的注音把字讀準，找出不懂的詞或句。
（二）用自己的話說說課文主要講了什麼。
（這篇課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。）
三、再讀課文，理清脈絡
（一）指名讀課文，弄懂每一小節的意思。
（二）用小節歸併法劃分段落，並寫出段意。
第一段(1～4節）講“我”和克萊諦吵架的原因。
第二段(5～8節）講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段(9～13節）講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段(14節）講父親對“我”的教育。
四、檢查生字詞學習情況
（一）說出注音字的形、意：
填空練習：
1.“匠”字是（ ）結構，它的第二筆應為（ ）。
2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。
（二）解詞：
嫉妒——心裡忌恨別人比自己強。
瞟——斜著眼睛看。
防禦——防衛。
五、佈置作業
（一）熟讀課文。
（二）抄寫生詞：
吵架 嫉妒 石匠 後悔 緣故 胳膊肘
原諒 瞟我 悲哀 防禦 畢竟 誠心誠意
第二課時
一、複習檢查
（一）指名讀課文
（二）回憶課文分成了幾段，每段分別講了什麼內容？
二、新授課
（一）學習第一段。
1.指名讀第一段，找出“我”和克萊諦爭吵的原因。
2.劃出爭吵時，“我”做的不對之處和克萊諦做得比“我”好的地方。
(1)學生默讀劃出。
(2)討論。
我錯：①克萊諦無意碰了我，我火了，並罵了他。②我聽了他的道歉後，不但沒能原諒他，反而故意碰了他。
他對：①他無意碰我之後立即向我道歉。②當他氣急了，舉起手要打我時，看見老師立刻意識到自己的錯誤，急忙縮回手去。
3.細讀這一段，思考：“我”為什麼與克萊諦爭吵？克萊諦為什麼與“我”爭吵？
(1)“我”與克萊諦爭吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄髒了；②是克萊諦得了獎，“我”嫉妒他。儘管“我”說並不是因為這個，但從“我”的心理活動描寫中可以看出，“我”就是因為心理不平衡導致看問題的偏斜。
(2)克萊諦與“我”爭吵的原因主要是他無意碰了“我”，及時道了歉，見“我”還不依不饒，所以急了。
4.指導有感情地朗讀這一段。
5.分角色練讀，指名讀。
（二）學習第二段、第三段。
1.默讀第二段、第三段。用“——”劃出“我”與克萊諦爭吵後的表現；用“ ”劃出克萊諦與“我”爭吵後的表現。
2.討論“表現”，並說說從中可以體會出人物的感情有哪些變化？
(1)“我”在爭吵後的表現。
①“我”很不安。
②“我”很後悔那樣做。
③想向他認錯但覺得太丟臉。
④想到外面後不是先認錯，而是怎樣去防禦克萊諦。
⑤出去後，他走近“我”時，“我”舉起戒尺。
⑥當聽到他說要求和好的話，“我”愣住了。
⑦當聽到他的問話後，“我”說：“再也不了！”並高興地與他分手。
教師在同學討論的基礎上板書：
不安——後悔——矛盾——愣住——高興
(2)克萊諦在爭吵後的表現。
①用眼睛瞟“我”，不是憤怒，而是悲哀。（為“我”不原諒他起初的無意而傷心；也為自己剛才不冷靜舉手想打“我”的行為而傷心，他在反思自己的錯誤。）
②第二次說：“我在外邊等著你！”
（這一句比第一次說時多了一個“著”字，但這正說明他剛才想打架的思想已經消失了，換來的是思考後的冷靜。這是要和好的誠懇語氣。）
③放學後他從後面跟上來，走近“我”。
（走近“我”的目的是主動接近“我”。）
④他微笑著撥開戒尺，並溫和地說出友好的話。
⑤他兩手搭在“我”的肩上，並用商量的口吻與“我”和好。
教師在學生的討論後板書：
悲哀——後悔——誠懇——高興
3.從文中找出克萊諦在爭吵時和爭吵後的兩次微笑，這“微笑”分別對“我”起到了什麼作用？
(1)他微笑著說：“我不是故意的。”這個“微笑”使“我”不高興，認為他得了獎，有意在“我”面前顯示，造成了“我”想報復他的心理。
(2)他微笑著用手撥開戒尺，溫和地對“我”說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”！這個“微笑”使“我”愣住，一時之間簡直不敢相信我犯了嚴重的錯誤，而他竟很容易地原諒了“我”，他的誠懇讓“我”感動，於是我們高興地和好。
4.指導有感情地朗讀這一段。
三、課堂練習
造句
1.緣故
2.誠心誠意
要求：
先找出課文中含有這個詞語的句子讀一讀，然後說說詞語的意思，再分別口頭造句。
四、佈署作業
1.有感情地朗讀課文。
2.用“緣故”、“誠心誠意”造句。
第三課時
一、學習第四段
（一）默讀第四段。思考：爸爸聽了我的敘述，有什麼表情？他說了些什麼？做了些什麼？
（二）討論：
1.爸爸說的話是什麼意思？
（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢於承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）
2.爸爸說“高貴”的朋友指的是誰？為什麼說他是“高貴”的？
（這“高貴的朋友”指的是克萊諦。他的高貴之處在於敢於主動認識自己的錯誤並及時改正；能用寬厚的態度對待自己的朋友。）
3.爸爸奪過戒尺，折成兩段，向牆角扔去，表達了什麼思想感情？
（爸爸希望“我”和錯誤的嫉妒心理、知錯不改的虛榮心理、不能正確對待自己朋友的狹隘心理及行為徹底決裂。）
（三）通過學習這篇文章，你明白了什麼道理？
（在和同學及朋友的交往中，要寬以待人。如果有了錯誤，應該主動請求別人原諒，決不能以虛榮之心維護自己的面子而傷害別人，更不能以狹隘的心理來對待朋友。）
（四）說說自己與同學之間團結友愛的事。
二、課堂練習
（一）形近字組詞：
吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）
抄（ ） 護（ ） 討（ ）
扛（ ） 諒（ ） 瞟（ ）
槓（ ） 掠（ ） 漂（ ）
御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）
卸（ ） 競（ ） 疾（ ）
（二）寫出下列詞語的近義詞或反義詞。
1.寫出近義詞：
溫和—— 緣故——
情形—— 防禦——
2.寫出反義詞：
故意—— 高尚——
（三）課堂練筆。
選擇一件自己與同學之間團結友愛的事，寫成一個片斷，把“誠心誠意”、“緣故”這兩個詞用進去。
1.同桌議一議，然後寫下來。
2.用投影顯示一個同學寫的片斷，集體評改。
三、課後作業
修改自己所寫的片斷。
語文公開課教案《爭吵》 篇3
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
能力要求：能聯絡課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：
理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親說的話的含義。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、 匯入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。
二、 佈置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？
②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。
6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
語文公開課教案《爭吵》 篇4
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、後鼻音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、誰和誰爭吵（我和克萊諦）板書：我、克萊諦
2、為什麼爭吵。
①自讀14自然段
②指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
語文公開課教案《爭吵》 篇5
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①
討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）
②理解嫉妒一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。
①學生自讀58自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.我覺得多好！
b.練讀（讀出後悔的語氣）
c.指讀
③我記起怎麼也說不出來。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時我卻在想些什麼？（只是想到防禦）
6、解決爭吵的結果。
①自讀913自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀913自然段
④理解舉起尺子含義
⑤分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼？
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
板書設計：
語文公開課教案《爭吵》 篇6
【教學目標】
１、通過理解課文內容，教育同學懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
【課時佈置】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表示，爭吵這件事使俺們明白了什麼。）
３、提出解決問題的方法（自身讀書，討論解決）
二、自讀課文、自同學字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、同學自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“俺”和克萊諦）板書：“俺”、克萊諦
２、“為什麼爭吵”：
⑴自讀１～４自然段。
⑵指名回答（克萊諦把俺本子弄髒，俺報仇他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自身學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課俺們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課俺們繼續解決上節課俺們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、同學自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴討論，當克萊諦弄髒俺本子後，俺為什麼報仇他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）
⑵理解“嫉妒”一詞。
⑶指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵後各有什麼表示”的句子：
⑴同學自讀５～８自然段。
⑵討論爭吵後俺的表示：
①“俺覺得……多好！”
②練讀。（讀出後悔的語氣）
③指讀。
⑶“俺記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）
⑷克萊諦有怎樣的表示？（克萊諦……悲痛）
⑸從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑹指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺這時“俺”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴自讀９～１３自然段。
⑵請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
⑶指讀９～１３自然段。
⑷理解“舉起尺子”含義。
⑸分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使俺們明白了什麼？”
⑴自讀１４自然段。
⑵討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請同學把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄髒本子
“俺” 爭吵 克萊諦
重歸於好
語文公開課教案《爭吵》 篇7
教學目標
1、學會本課生字及新詞，做到規範、端正、整潔地書寫。
2、在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，懂得去發現和欣賞新事物的優點。
3、分角色、有感情地朗讀課文，表演課文。
教學重點
通過有感情地朗讀，感受語言的優美，體會課文最後一句話的意思。
教學準備
教師：生字新詞卡片或課件，有“滴答”聲為背景的朗讀錄音，機械和電子鐘錶實物。
學生：可以去逛逛鐘錶店，向營業員或父母打聽各種鐘錶的特點和優點。
教學時間
1~2課時。
教學過程
一、匯入新課
錄音或課件播放鐘錶的“滴答”聲，生閉上眼睛，聽聽誰來了？鐘錶店裡每天都充滿著這種聲音。可是，今天卻來了一個怪物，使平靜的鐘錶店變得熱鬧起來，你們想知道是為什麼嗎？它是誰呢？
二、初讀課文
1、帶著你們的問號去讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的字，藉助拼音讀準字音。
提醒學生注意：“謊”字中間是個亡，不要多加一點，“框”字最後一筆是橫折，“慣”字第四畫是豎折，第五畫是橫折，“衡”字是後鼻韻。
2、指名分讀各段，學生互相評正音。
3、請同學們自由輕聲地課文，看看自己能讀懂些什麼，並在自己不理解的地方做上符號。
4、小組討論，自由發言提問，篩選有共性的問題。
三、細讀課文，感悟體會
1、默讀課文，找一找講了哪些鍾？用“”勾出。
2、它們為什麼爭吵？
3、“怪物”有什麼特點，細讀課文，扮演怪物自我介紹。
4、它們是怎麼說的？用“”勾出他們說的話。（課件展示它們說的話）
5、讓學生在表現鐘錶們動作、神態、語氣的詞語下打上“·”。
學生自由地讀鐘錶們說的話，從它們的表現中你明白了什麼？（充分鼓勵孩子們去讀書、去發現）
教師相機引導學生聯絡上下文和生活實際理解“慢吞吞”、“細聲細氣”、“附和”、“粗聲粗氣”、“生氣”、“嘟囔”、“叫喊”等詞語的意思。
6、指導學生朗讀。
通過自讀、分角色讀、引讀、表演讀等形式幫助學生朗讀課文，讓學生在朗讀中注意表達鐘錶們的不同語氣。
四、總結昇華
1、你贊同鐘錶們的意見嗎？
2、讀讀課文最後一句話，你體會到了什麼？
3、（出示多媒體畫面讓學生比較新、舊座鐘的不同）
你喜歡什麼樣子的？為什麼？
你能說出機械鐘錶與電子鐘錶有什麼不同嗎？各有什麼優點？（請同學們把收集到的有關資料，與同學交流）
對新事物，你認為應該採取什麼態度才是正確的？
教師小結：其實，各種鐘錶都有自己的優點：有的美觀好看，有的經久耐用，有的使用方便。顧客們都根據自己的愛好和需要購買。課文中的那些鐘錶們卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手錶——電子手錶，它們用舊框框去衡量新事物。同學們，我們在日常生活中要懂得去發現和欣賞新事物的優點，有滿足人們各種需要的新用途、新事物的出現，才會改變人們的生活方式，促進社會的發展，推動社會的進步。
五、拓展延伸
1、在生活和學習中，我們應該採取什麼樣的正確態度來對待新事物？你還發現哪些新事物？說說它們的優點。
2、抄寫本課生字詞。
3、抄寫課文最後一句話。
附：板書設計
鐘錶店裡的爭吵
滴答聲
上發條
指標準確
機械錶
有要有
有點誤差
電子錶
沒有
不用
沒有
一年只差幾秒
語文公開課教案《爭吵》 篇8
教學目標：
１、認識14個生字和1個部首，會寫8個生字.
２、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力.
３、分角色朗讀課文，注意把握角色感情.
４、瞭解課文主要內容，體會人人與集體的關係.
重點：學習生字，掌握字的音形義。
難點：學習生字，掌握字的音形義。
教具：圖片
學具：字卡
相關知識點：運用學過的方法識字
教學突破點：生字的字音字形
教學流程：
第一課時
一、匯入
教師朗讀兒歌，這麼多的標點符號你們喜歡嗎？讓我們把它們請到教室裡，書本里，我們一起來看書。
二、初步感知課文大意。
１、範讀課文。
２、練習讀課文。
三、學習生字。
１、學習認識的生字。
出示生字。
２、學習學會的生字。
讀第一自然段。
學習“拴、芝、重、引、考”學習“略”
讀一讀省略號說的話。
學習“章”
出示字謎“早上站立”
讀第６自然段
四、總結：你學會了什麼？
特色作業設計：
區別字組詞 略（ ）拄（ ）芝（ ）
胳（ ）住（ ）之（ ）
第二課時
一、複習生字。
出示生字，開火車讀生字。
二、朗讀課文
１、自由讀課文。
２、指名讀課文。
３、分角色朗讀課文。
三、指導書寫生字。
重點指導“重、考、弓、引”
四、完成課後練習題。
１、讀一讀
指名讀
你有不懂的詞語嗎？
你用什麼方法弄懂它？
２、討論
我們在書中找一找都有哪些標點符號，看看它們都有什麼樣子的，叫什麼名字。
３、背一背
五、總結：
本節課你有什麼收穫？
特色作業設計：
１、今天的空氣真新鮮
２、哇，好大一棵樹
３、春天來，花園裡的花開放了，有紅的、白的、紫的、黃的、五顏六色美麗極了
語文公開課教案《爭吵》 篇9
一、匯入新課文
1、我們一起生活在學校這個大舞臺上，和同學們一起學習，一起玩耍，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過後的啟發。
2、板書課題，齊讀課題。
3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
預設：第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義：
（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
（2）戒尺：請學生談談什麼叫戒尺，教師補充。
3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所瞭解了。誰來說說？
（1）誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字——“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
（2）為什麼爭吵？怎樣爭吵？由學生大致瞭解意思即可。
（3）爭吵後怎麼樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭並板書：重歸於好
過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什麼吵架？
三、研讀“爭吵經過”
1、自由讀1－4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
2、學生反饋後出示句子
（1）他只微笑著說：“我不是故意的。”
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。
（2）我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什麼心情來？
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯並不是無所謂的，而是非常——生：嫉妒他
師：所以我想報復他。——引讀“過了一會兒……”
（3）克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多麼可惜呀！不過，我們可別急，後來他們怎麼樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9－13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話。反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。
“以後我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那麼在他們爭吵後，克萊諦在課堂上還有什麼表現？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
（1）“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
（2）“從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？
（3）他這樣的眼神，這樣的話，他心裡想什麼呢？
小結板書：寬容，友好
5、聯絡上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪裡？
（1）克萊諦是個好人：他幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什麼人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
（2）克萊諦幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這麼一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸於好，但是他們的重歸於好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。
五、寫字指導
1、範寫“緣”、“承”
2、學生各寫一個
3、佈置學生回家多寫幾次。
語文公開課教案《爭吵》 篇10
一、匯入
課前由學生進行一分鐘演講，演講的題目是《朋友》。感謝李思琪同學的精彩演講，大家送給他一些掌聲吧！是啊，朋友是人生路上最美麗的風景，我想剛剛李思琪同學的演講是有感而發的。同學們在學校裡共同學習，愉快玩耍建立了深厚的友誼，但在一起共同學習和生活難免會有磕磕碰碰，你與同學之間發生過爭吵麼？這節課我們繼續學習第14課爭吵，讓我們一起來看看發生在義大利的國小生之間的爭吵。（板書：爭吵）
通過上一節課的學習老師想請問大家，誰和誰之間發生了爭吵？
（板書：安利柯，克萊諦）
但是他們之間為什麼發生爭吵呢？請同學們有感情的自由朗讀課文1—4自然段，思考我和克萊諦為什麼發生爭吵呢？
二、講授新課
分析課文1——4自然段
師：我和克萊諦為什麼發生爭吵呢？
生1克萊諦把我的本子弄髒了。生2我也碰了他一下。
師：非常好大家一起看黑板上這兩句話，哪一個動詞最能說明事情的起因？
生：碰
師：這兩個“碰”字有什麼不同？
生1：我是故意的。生2：克萊諦是不小心的。
師：從文中哪個語句可以看出克萊諦不是故意的？
生：他只是微笑著說：“我不是故意的。”
師：克萊諦是怎麼說的？
生：微笑著說
師：誰能微笑著再讀一遍。
是啊，這麼點的小事兒，如果放在平時，我會發火，並且要反過來罵克萊諦麼？
生：不會
師：從哪句話可以看出來。
生：我本來會相信他的。
師：今天我為什麼想報復克萊諦呢？
生：因為我嫉妒克萊諦得了獎。
師：什麼是嫉妒？（板書：嫉妒）
生自由回答
師：你們在生活中有過對別人的嫉妒麼？
生自由回答
師：你們從哪裡看出我嫉妒克萊諦得了獎？
生：心想：哼……
師：這是對人物的什麼描寫？
生：心理描寫
師：哪位同學能讀出他嫉妒的心理？
生自由讀
師：原來啊嫉妒才是爭吵的真實原因。本來很小的一件事變成了我的報復。我是怎麼報復的？
生：過了一會，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
師：克萊諦有什麼表現呢？
生：讀課文第4自然段
師帶著生分析在這一自然段出現的語言、動作、神態描寫等。
分析課文5——8自然段
我們慢慢往後看，爭吵過後，他們各自有什麼表現呢？請同學們分小組合作學習5——8自然段，用橫線畫出吵架後我矛盾的心理活動的語句，用波浪線畫出克萊諦心理活動的語句。
生：生以小組為單位分別讀出克萊諦矛盾的心理
師：孩子們，此時他們放佛看到了一個怎樣的克萊諦？
生：勤勞、孝順、友善、樸素
師：是啊，就是這樣一個克萊諦我卻想報復他，怪不得我會如此後悔。
哪位同學能用後悔的語氣把這句話再讀一遍
生自由讀
師：可是我向克萊諦認錯了嗎？
生：沒有
師：此時我是怎麼想的？
生12
師：可以看出我是一個什麼樣的孩子？
生
師就在我糾結要不要向克萊諦認錯時，克萊諦有什麼表現？
生：克萊諦不時用眼睛“瞟”著我……
師講瞟這個動作
師：兩個人都說我在外邊等你小組討論有什麼不同？
生1，生2
師：哪個一個字最能體現我在課堂上難熬的心情？
生：挨
分析9——13自然段
請同學們分組討論商量，用分角色朗讀的形式自學
師：和好了麼？
生：和好了
師：誰主動？
生：克萊諦
師：克萊諦用什麼方式和好的？
生
師：兩個人終於和好了，我的心情怎樣？
生：高興
師：那咱們就帶著高興的心情上臺來表演一下吧
生表演
師：課文中還有一個人物也很令人感動，令人尊敬是哪一位？
生：父親
師：齊讀最後一個自然段，思考父親的話有什麼道理
生自由回答
師：你更喜歡文章中的哪一個人物？
生自由回答
師：小練筆寫一寫你與同學之間發生過的爭吵。
生：讀
語文公開課教案《爭吵》 篇11
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：
聯絡課文內容體會父親說的話的含義。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。
2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
3、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
語文公開課教案《爭吵》 篇12
學習目標：
1、學會14個生字，會認13個生字。
2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）
3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）
學法指導：
利用熟字帶生字，或者在語言環境裡識記等方法理解生字新詞。
知識連結：
亞米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，義大利作家，他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向義大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在義大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版後的100多年裡，已有100多種文字的譯本。
一、自主學習：
1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。
2、同桌之間互讀課文，共同正音。
3、檢查識字情況，指名讀詞語。
石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、
緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然
4、給下列加粗的字註上拼音。
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
石匠 墨水 故意 誠心誠意 承認
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
緣故 憤怒 獨自 戒尺 既然
5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：
二、合作探究
1、自主識字。
（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。
（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。
2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什麼？
3、通過聯絡上下文，藉助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：
4、討論交流，課文寫了一件什麼事？
三、課堂小結
學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什麼？
四、課堂檢測
語文公開課教案《爭吵》 篇13
教學要求
1、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內容。
重難點:
1、“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。
2、練習抓住課文的主要內容。
課前準備：
介紹義大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。
課時安排：
2課時。
教學要求：
1、初步理解課文內容，並瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學過程：
一、匯入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自義大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵？為了一件什麼事？
②爭吵以後，“我”心裡覺得怎麼樣？
③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句
1、各自閱讀，畫出重要詞句。
啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？
生：“後悔不該那樣做”
生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”
生：“從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”
生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”
1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
語文公開課教案《爭吵》 篇14
教學要求：
通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
練習抓住課文的主要內容。
教學過程：
一、複習生字詞
二、讀講課文
（一）學習第一段：
1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。
2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心裡想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）
5、練習分角色朗讀。
（二）學習第二段：
1、發生爭吵以後，“我”心裡怎麼樣？
2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心裡想了些什麼？
3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）
第一層：“我”很後悔。第二層：“我”想到克萊諦是個好人。
第三層：“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀：（輕聲地，充滿後悔的情緒。“後悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最後一層要表現出“我”的猶豫，心裡很矛盾。）
5、爭吵後，“我”後悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心裡怎麼想？（為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小夥伴相處是這樣做的嗎？
（三）學習第三段：
1、這一段寫放學後在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段，你彷彿看到怎樣感人的場面？
4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。
“我愣住了。”說明遇到意想不到的情況。“我”為什麼會愣住了？
5、“以後我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）
6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？
7、指點：倆人都十分後悔，都深深地體驗到友愛多麼好，爭吵多麼可悲，多麼不應該。
8、分角色朗讀第三段。
（四）學習第四段：
1、“不料”是什麼意思？
2、父親把臉一沉說的話，該怎麼讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什麼地方做得對，什麼地方做得不對。今後你遇到類似問題，應採取什麼樣的態度？
語文公開課教案《爭吵》 篇15
【教學目標】
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
【教學重點】
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
一、揭題質疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音，後鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法：
(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字
1、要求：
讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)
板書：“我”克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
⑴自讀1～4自然段
⑵指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)
板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
