【教學片斷】
課前老師要求同學們在學校的跑道上分組練習，現在彙報一下：
100米的同學你們走了多少步，累不累？
生1：100米我大約要走160步。不累
生2：我走了150多步。不累
生3：我走了162步。有點累。
師：100米大約要走150到160步左右。那麼走1千米大約要走多少步呢？
生：大約1500到1600步吧！應該累。
跑道走一圈的同學你們走了多少步，累不累？
生：大約450步，有點累。
生2：大約400步，腳有點酸。
師：你們覺得走1千米的感覺如何。
生：應該很累。
下面請沿跑道走4圈的同學彙報一下：
你們知道你們走了多少路嗎？用了多少時間？你們的感覺怎麼樣？
生1：走了一千米路，花了15分鐘多。比較累。
生2：大約16分鐘。很累……
師小結：通過課前的練習，大家對1千米大約多長、大約要走多少步，累的感覺如何有了深刻的體會。（閉眼想象）把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。
生：我家到學校超過1000米。
師：你怎麼知道？
生：我每天乘校車要走20分鐘
生1：我騎自行車要10幾分鐘。
生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。
【課後評析】
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，儘管學生已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，對新的長度單位不十分陌生。但三年級學生習慣於形象思維，要建立１千米這麼大的一個長度觀念，還存在一定的難度，如果對“千米”認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介於學生思維發展的階段特點，我採用利用步行、跑步、估等多種形式，有層次地展開了對長度的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，使學生感到數學概念原來就是這樣活生生、跟生活又是那麼地聯絡緊密。儘管這種體驗是在課前完成的，但學生的感觸還是很深的'，學生只有在經歷主動的探索建構中習得的知識，才能學以致用，才會終身難忘。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！
