這部分內容主要結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些複習題：1個十和3個一合起來是多少？15裡面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然後出示書的情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學生交流是用什麼樣的方法算出來的。有的說：先從盒子裡拿出9個，再把盒子裡剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子裡拿走6個，就是4個了。至於書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提到。第一種方法是從13裡一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學生接受知識的途徑很多，對於大部分學生來說20以內的加減法已經早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。我在課堂上提示後，學生能夠很好地運用。課後的練習當中，在學生順利完成1-4題的基礎上，我帶領學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活演算法。這為提高學生的計算速度有不少幫助。
十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經有所瞭解。在課中學生共出現四種演算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種演算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種演算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種演算法我都讓學生說一說為什麼這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種演算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子裡拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子裡拿出來的`1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種演算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規律，在練習環節安排學生找規律並運用規律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的演算法。
不足之處在於：個別學生對算理演算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
