英語教師具體教學方法歸納1
一、發揮學生的主體作用，培養學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師。”趣味性活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的願望，課堂教學就可以達到事半功倍的效果。在一次寫作中遇到一個句子：小許是個啞巴。我知道“dumb”已被好多學生遺忘，能否用其他表達法來解釋?學生們七嘴巴舌議論開了：can’t say anything;without the pow-er to speak;unable to speak。再由dumb聯想到blind，deaf，lame等單詞。這種訓練能啟發學生開動腦筋，主動積極地探求知識，不斷體驗到學習的成功快樂。只要從詞句入手，再到語篇，循序漸進地進行紮實的訓練，就不怕寫不出好的文章來。
此外，我們應該打破傳統單一渠道的教學，讓學生有機會收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節目、錄音，閱讀英語課外讀物，並組織英語俱樂部，讓學生得到多方面的實踐機會，然後讓他們把自己的所見所聞寫成文章。這樣他們就不會覺得無東西寫，相反，他們會在興趣支配下把文章寫得更加精彩動人。為了激發學生的寫作興趣，我們還可以定期在班級中舉辦英語作文比賽。我們將給予優勝學生一些獎勵，並且把獲獎者的作文張貼在教室的牆壁上。通過這種方法，一旦學生有空閒時間，他們就願意再寫。他們會對英語寫作很感興趣的。如果有些學生的文章確實寫得非常好，我們可以把它們推薦給英文雜誌或報刊發表。儘可能地鼓勵學生，以增強其寫作的信心和興趣。
二、注重英語寫作的基本功訓練
寫作的基本功包括詞彙、慣用法、習慣搭配、各種句型、語法結構等。
1、擴大詞彙量。詞彙量是寫作的前提。沒有掌握一定量的詞彙，寫作寸步難行。“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理。教授新課時，要求學生記住本課的重要詞彙，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把詞彙放在課文中去教學，這樣使重要詞彙在一定語境裡有了生命，學生理解起來也會更容易，體會更深刻，記憶更牢，掌握更牢。我要求學生在平時的英語學習中，將遇到的高頻詞及時地記錄在一本“財富本”上。為了檢查效果，我隔一段時間還組織學生進行聽寫或小測驗，沒有寫正確的立即訂正。
2、注重簡單句型的練習。針對學生對句子成份相當模糊的情況，結合教材，反覆和學生一起研究句子成份，分析句子結構，讓他們知道什麼是主謂賓，定狀補，什麼詞能做什麼句子成份，不能一味地一一對應翻譯。在平時教學中，教師應著重抓住五個基本句型：(1)S+V;(2)S+V+0;(3)S+V+C;(4)S+V+0+0;(5)S+V+0+C以及一個there be句型的練習。在大學聯考書面表達範文中，幾乎所有的英語句型都是這五種擴充套件、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”，首先就是要抓住這五種基本句型的訓練，讓他們把五種句型記牢，並不斷地運用，為寫作打下堅實的基礎。
詞、片語、句子，這三點中由於時態和語態的關係，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的時態、語態這個學習英語的瓶頸，必須要使學生真正掌握時態和語態的用法，做到運用自如，英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。我經常利用表格的形式要求學生默寫出常見動詞的以上各種形態，效果好。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標誌，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用，造句子的能力也就基本上具備了，作文中的語法錯誤明顯減少了。
在平時的教學中要加強連詞成句的訓練，堅持漢譯英練習是重要的，也是必要的。俗話說，萬丈高樓平地起。如翻譯句子“我解那道題花了半個小時。”可表達為：
(1) I spent half an hour on that problem.
(2) I spent half an hour(in)solving that problem.
(3) I took half an hour to solve that problem.
(4) It took me half an hour to solve that problem.
(5) It cost me half an hour to solve that problem.
還可以引導學生說出solve=work out。通過這種訓練，我們可以幫助學生逐步克服畏難情緒，降低學生完成作業的難度，從而提高學生學習英文寫作的積極性和主動性。
三、注重寫作教學訓練的多樣化
1、體裁多樣化
高中英語作文常見的體裁有記敘文、說明文、應用文等。每種體裁都要進行認真的、充分的訓練。歷年來我堅持抓好範文的教學，規定背誦若干基本篇目，然後將範文中的時間、地點、人物、情景等作適當改變，讓學生模仿練習。
2、寫法多樣化
結合課文教學，對課文進行縮寫和改寫。在縮寫、改寫課文前，教師可以首先給出關鍵詞和片語，然後要求學生把主要內容表達出來。這樣既鍛鍊了他們組織句子和篇章結構的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力得到很大程度的提高。
提倡學生多讀、多做摘記，多寫日記。鼓勵學生多閱讀一些適合自己水平的英語課外讀物，閱讀量大了，對於語言的感受能力也會增強，這對於寫出地道的語言是有很大的幫助的。課後隨時記錄一些有用的詞彙、短語、精彩的句子和短文，並經常去翻閱誦讀，使這些優美的句子、語段、各種不同的表達方式成為自己的財富。記英語日記有助於複習並鞏固所學過的語言要點，及時掌握詞彙及其搭配和用法，養成自我學習的習慣，擴大詞彙量，從而在不知不覺中提高自己的寫作能力和水平，感受成功的喜悅。
四、抓好學生日記的批改，使用肯定性、鼓勵性的評語，對學生多賞識，在鼓勵中挖掘學生的潛能，激發學生的鬥志
教師應對學生的習作給予足夠的重視，鼓勵學生多寫，正所謂“千里之行始於足下”，“天才在於積累。”為了減輕師生的負擔，又可以加強個別輔導，我近年來堅持讓學生寫輪流日記。所謂輪流日記，即學生們每天輪流寫日記。具體而言，一天只讓10個學生寫日記，並上交給老師批閱。日記內容不限，讓學生暢所欲言，他們會很容易找到話題，很好地完成寫作任務。因為人數不多，教師批閱起來就快捷多了，第二天就可以對個別學生進行輔導。教師可以把發現學生習作中優美的句子及文章張貼在“學習園地”欄中，與學生一起欣賞。此後的寫作，學生們都會非常認真地對待，人人都爭取寫好句子，好文章，被大家欣賞。教師還可以在第二天上課前將學生日記中出現的典型錯誤抄在黑板上，讓同學們共同訂正。這樣做，大家都有所收穫，同時也減少了在以後寫作中出現錯誤的機會。
教師肯定性、指導性、鼓勵性評語能讓學生感覺到教師時刻在關注著自己。以下是常用的作文肯定性評語：
·Your handwriting is better now.
·You have made great progress recently!
·What a good composition you have written.
·This sentence is very good.
·This paragraph has no grammatical mistakes!
·You are a clever girl and your English is also excellent!
·Persistence is necessary to success.
·Where there is a Will，there is a way.
·Believe in yourself!
·No pains，no gains.
總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標誌。它是我們的教學目的之一，也是我們教學的難點，我們應該重視它。但培養學生寫作能力不能一蹴而就，而要在教與學兩個方面不斷地摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫。
英語教師具體教學方法歸納2
1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構“should have done”時，教師可呈現例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急於點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法專案的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意後再引導用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上並未做”，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。
2、對比法。學生學習了一些語法規則後，在一段時間內會產生“越學越糊塗”的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句後，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學生仔細觀察that引導的兩個從句，然後讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生髮現that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動詞的賓語，最後與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過對比，看似複雜的語法知識很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創設情境和構架，製作生動形象的語境，啟發引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量(萬雲英，1991)。如，-ing分詞與-ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。教師可以採用實驗演示手段創設情境讓學生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，並作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現在分詞與過去分詞的區別：現在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。
英語教師具體教學方法歸納3
一、閱讀前——瞭解背景知識，讓生活走進課本
很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的資訊，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。
由於牛津國小英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的片語、句型、文化資訊較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，佈置學生自主進行語篇分析，使學生有所瞭解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰?什麼關係?什麼話題?在哪裡?什麼場合?教師上課時要從檢查預習作業開始。
教師可根據教材語篇的.特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對於一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的片語與句子，對於一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關於聖誕節的語篇，我就讓學生對於聖誕節的文化、聖誕節的相關知識、聖誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。
二、閱讀中——梳理教材，步步為營
閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師採用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，瞭解文字大意，獲取具體資訊，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。
語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。
1、質疑——略讀
讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助於學生理解課文的大概內容，又有助於培養他們自主學習的能力;既培養其快速捕捉關鍵資訊能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。
如在教學5BUnit8 At the weekends一課中，通過讓學生來回答What does/do …do at the weekends?讓學生掌握小朋友們是如何度過他們的週末的，也就是小朋友們的週末活動，這樣學生便能提綱契領地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助於學生對語篇的深層理解。同時，在這一過程中也完成了週末活動中的相關新的詞彙的教學，這些詞彙正是本課的關鍵詞彙，藉助這些關鍵詞彙學生便能基本掌握語篇的主要內容了。
2、提煉——尋讀
如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查詢並提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最後根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先後順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。
3、任務——精讀
強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言後，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的資訊採集，並順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。
4、表演——活讀
在精讀課文後，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，採用分小組表演、關鍵詞提示或板書複述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say後，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學生選讀，有自己輕聲或大聲讀;有與好朋友一起讀;小組內讀;或讀給老師聽等方式讓學生讀，學生興趣大增，把課文讀活了，從而提高了學生的語言綜合運用能力。
三、閱讀後——拓展延伸，提升內涵
讀後活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。
如：5B‘Unit3 Hobbies’，由於這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，並組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。
