篇一：《看雪》教學設計
《看雪》教學設計
一、教材簡介
《看雪》是人民教育出版社國小語文課程試驗標準教科書二年級上冊第三單元“熱愛祖國”專題之第四篇精讀課文。
這是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那裡的孩子們多麼希望看到雪呀！什麼時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中瞭解詞句，感悟玩雪的趣味。教學的難點是在語境中學會生字詞，瞭解課文的盼祖國統一思想。
二、學生分析
國小二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種嚮往留念之情；同時，他們富於想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。因此，在設計本課時，教師希望學生始終處於探索和發展的狀態，通過觀察、想象、聯絡已有的生活經驗，主動認識生字、學習課文，使學生的知識和能力得到同步的發展。
三、設計理念
1、以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生嚮往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次薰陶；
2、 創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，啟用學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛鍊學生解決問題的意識和能力；
3、創設“幫助老師”的機會，啟用每個學生的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力；
4、創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。
四、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個生字，正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2、理解課文內容，感受北國雪景的美麗，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
3、以學生自讀為主，尊重他們的主體意識，讀中釋疑，讀中理解課文，讀中感悟作者的情感。
4、體會兩岸人民對雪的熱愛，激發學生盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。
五、教學準備
課件：1、瑞雪圖景；2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞
語；
教具：中國地圖。
六、教學流程
【第一課時】
（一）、匯入。
師：同學們，冬天到了，你們最盼望什麼？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年的角度引發學生對雪的回憶，並用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）
（二）、板書課題、讀題
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，並指導學生看清這兩個字在田字格中的整體佈局。（楷書在田字格中書寫是起示範作用。）
2、學生讀題，之後仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好後同桌比一比誰寫得好。）
（三）、激興初讀
師：讀了課題，你想知道些什麼？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡迴獲取學生閱讀資訊。 師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
[想知道的內容提示：
1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）
2、在哪裡看雪？（在商店的櫥窗裡看雪）
3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗裡用潔白棉花做成的雪）
師：課文除了講這些，還講了什麼嗎？請讀讀第三段以後的內容，想想這些是講什麼？ （生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過並玩過真的雪）
師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過並玩過真的雪，他們最大的心願是什麼？
（生答：什麼時候到北京來看雪呀？）
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）
（四）、練讀課文
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡迴指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現並能幫助糾正的錯誤。比如：第一段
把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗裡看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子裡看到了雪”。）
（生評價 略）
[這樣一來，學生在發現老師的錯誤並幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，後繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛鍊了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：儘量少被別人發現錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師範讀並讓學生跟讀）
[在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的讚揚而努力，這是國小生內驅力中的主要成份
（五）、練習對話
師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什麼？
（生答略）
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線划起來。
（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）
（六）、作業
1、幫助老師把課文題目“長胖些”；
［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛鍊學生從文章中提起主要資訊的能力。答題提示：（誰）（在哪裡）看到了（怎樣的）雪 ？臺灣小朋友在商店的櫥窗裡看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：
臺灣小朋友 棉花做成的
老師童年在北京看真的 雪
他們想到北京真的
2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？
（先從課文最後一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到 北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑藉課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）
（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容 略）
[這種合符學生心理的“邀請”活動能啟用學生的'情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今後將產生持久的活力
師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）
（一)、匯入。
師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多麼盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心願真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心願告訴臺灣小朋友，你們說好不好？
(二)、拓展活讀。
師：用什麼辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
[此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等
師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答 略）
師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！願意幫助我嗎？（引入字詞練習）
(三)、字詞句練習
1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文後面的生字組成詞語？
（學生組詞 略）
2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？
（待學生認讀字詞約5分鐘後，大螢幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”裡寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）
3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！
（學生練習寫字，教師巡迴指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”裡面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”； “毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最後一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）
[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍
師：剛才我發現你們個(來自: :《看雪》教學設計)個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？
（大螢幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。
【第二課時】
2、小夥伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！
3、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。
（生改，並評分 略）
4、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）
5、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）
6、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背 略）
[練習是枯燥的，給枯燥的東西註上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識裡都期望自己是最好的，做自己願意做的事是一種享受，做外力強迫的 事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間裡，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！
(四)、質疑問難
師：同學們，讀完了課文，你還有什麼不懂的嗎？
（問題預設：為什麼臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什麼》；3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）
（生提問及解答 略）
[國小低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物 細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程式完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為
（五）、總結課文
師：我們今天學了哪篇課文？（生答 略）
師：我們看到黑板上，自己心裡說說知道了什麼，準備好了就先對我說說，你知道了什麼？（生答 略）
師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。
（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課
篇二：《看雪》教學設計與評析
《看雪》教學設計與評析
【教學準備】
1．學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
2．課件準備：北國雪景風光及音樂片段。
3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學課時】
第一課時
【教學過程】
一、複習匯入
1．大家還記得“識字3”裡講臺灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？
2．談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。 ［匯入時利用學生學過的知識匯入，增強了學生的自信心及對課文的學習興趣，既起到了複習鞏固的作用，又同時為學習本課起好了鋪墊作用，學生的精力一下得到了集中，滿足了學生的表現欲。］
二、初讀課文，學習生字
1．自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。
2．小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3．課件出示“我會讀”：
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4．藉助遊戲，鞏固識字。
（1）用生字卡片開火車讀。
（2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裡擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裡的一條銀色的項鍊，便指著這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。
［鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］
三、看雪景，讀課文
1．出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2．欣賞北國雪景風光音樂片。
3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什麼？
4．假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶著對北京雪景的嚮往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯絡學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。〕
四、指導寫字
1．教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2．範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。
3．其餘生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
蒐集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。
［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用資訊的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。］
篇三：12.《看雪》 教學設計
12、《看雪》教學設計
南河九年制學校 賈妮娜
教材概述
《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心願。
教學時間：兩課時。
教學目標 ：
（一）知識與技能：
1、認識“省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗”等10個生字，會寫“講、打、指、接、驚、故、候奇”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
（二）過程與方法：
引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。
（三）情感態度價值觀：
1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。 教學重難點
重點：
1、認識“省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗”等10個生字，會寫“講、打、指、接、驚、故、候奇”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
難點： 從課文最後一句話中激發學生盼望臺灣迴歸,祖國統一的願望。 學習者特徵分析：
作為國小低段的學生，由於年齡小，情感往往難以把握，對於如何體會臺灣小朋友沒見過雪缺乏感性認識。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，促使每個學生都能體會他們沒見過雪的心情，體會孩子對雪,對北京的嚮往之情，激發學生盼望臺灣迴歸,祖國統一的願望。
教學資源 ：
2.資源準備：拓展資源，自制生字卡片。
3.PPT課件。
教學策略 :
本課，我結合遠端教育資源，採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶後放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。故在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。
第一課時
教學目標：
1.初讀課文，整體感知。
2.認識”省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗”等10個生字，會寫”講、指、驚、候、打、接、故、奇”8個生字。
教學重難點
重點：認識“省、櫥、接、鋪、毯、銀、”等10個生字，
難點：會寫“指、候、接”。
教學過程：
（一）創設情境、引入課題（ 3 分鐘）
1．同學們，你們喜歡冬天嗎？對，在我們這一到冬天就會有很美麗的雪景，大家看！（出示PPT課件。）
2．談話：是啊，這些雪景真漂亮啊！這麼美的雪景，臺灣卻看不到（出示中國地圖，找出臺灣的位置，背誦識字三中有關臺灣島的三字經。）臺灣的小朋友也想來我們這看看，我們一起去接他們來看雪吧！
【設計意圖：從雪景入手，更能將學生引入情境中，逐步滲透課文主題，引領學生到課文中找朋友。】
（二）整體感知、初讀課文（ 3分鐘）
1.教師範讀課文。
2.幻燈片出示《閱讀提示》，學生按閱讀要求自主學習，初讀課文。
【設計意圖: 通過教師範讀課文 ,給學生一個初步印象，方便自主學習。】
（三）自主識字、拓展閱讀（ 14分鐘）
1、幻燈片出示文中帶有生字的詞語，指名讀、齊讀。
2、課件出示本課我會認中的生字，指名讀。
3、拿出自制的生字卡片，學生自主識字。向同桌介紹好的識字方法。
4、出示生字卡片，開火車讀生字。
5、指導書寫。
（1）學生觀察所出示的要求會寫的字，整體感知。
（2）指名認讀，組詞。
（3）範寫“指、接、候”四個字。
（4）學生在課本上描紅、臨寫。
（設計意圖：識字中，我讓學生課前製作好生字卡片，促進了預習，並將好的記憶方法介紹給大家，使學生養成愛動腦的好習慣，同時體驗成功的快樂。對生字記憶也會更深刻。）
（四）拓展閱讀，鞏固生字（10分鐘）
出示幻燈片《我愛閱讀》，學生按要求自主閱讀識字通中的短文。
（五）確定主題、練習寫作（10 分鐘）
1、出示《我愛寫話》，按要求寫話。
【設計意圖：通過詞語寫作一方面可以鍛鍊學生的書寫能力，另一方面也會 讓學生的思維更敏捷。】
點評反饋、交流修正
2、學生自己踴躍舉手，讀出自己所寫的內容。
【設計意圖：讓學生將自己寫出來的句段大膽的讀出來可以讓學生更自信，表達能力更強。】
板書設計：
12、看雪
指、接、候
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：體會課文中臺灣老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
教學過程：
（一）複習匯入、朗讀指導（3分鐘）
1.出示生字卡片，學生開火車讀。
2.學生齊讀課文，師質疑: 臺灣小朋友為什麼要來北京看雪呢？我們一起去課文中看看吧！
【設計意圖：逐步匯入，讓學生在不經意中走入課堂新知。 】
（二）理解課文、適時拓展（17分鐘）
引導學習課文。
1．學習第1自然段。
（l）齊讀。說說主要講什麼？
（2）這裡為什麼很難看到雪呢？簡介臺灣省的氣候特點。
2．學習第2自然段。
（l）自由讀，然後說說臺灣省的孩子們在臺灣看到的雪景是怎麼樣的？
（2）想一想，說一說櫥窗裡的雪景。
3學習第3～10自然隊
（l）自由讀。讀後說說知道了什麼？
（臺灣的小朋友嚮往到北京去看真的雪。老師的故鄉是北京。老師童年玩雪的情景很有趣。）
（2）指導讀四個問句。
A．您看見過真的雪嗎？
B．您是在哪兒見過的？
C．北京離這兒很遠嗎？
D．什麼時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
要讀出問話的語氣，AB、C還要讀出好奇的語氣，D則還要讀出對北京的無限嚮往。教師範讀。學生仿讀。
（3）指名讀寫老師童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“銀裝”分別指的是什麼？
（4）分角色讀第3～10自然段。
4學習第11自然段。
（l）範讀。
“那裡”指什麼地方？“你們”、“他們”分別指誰？
（2）齊讀。
讀了這一自然段後你體會到什麼？
（北京的小朋友盼望臺灣迴歸祖國。）
（3）小結。
（臺灣迴歸祖國是我們每個小朋友的共同心願，臺灣迴歸祖國，臺灣的每個小朋友就可以到北京看到美麗的真的雪。）
5．朗讀全文。
【設計意圖：讓學生帶著問題自主閱讀 ，對養成良好的閱讀方法有好處；分組討論能激發學生學習興趣，又能體會團體精神。】
（三）拓展閱讀、讀後交流（ 10 分鐘）
