一、教學目標
1．使學生理解有理數的意義，並能將給出的有理數進行分類；
2．培養學生樹立分類討論的思想．
二、教學重點和難點
重點
難點
有理數包括哪些數．
有理數的分類及其分類的標準．
三、教學手段
現代課堂教學手段
四、教學方法
啟發式教學
五、教學過程
（一）、從學生原有的認知結構提出問題
1．什麼是正、負數？
2．如何用正、負數表示具有相反意義的量？數0表示量的意義是什麼？舉例說明．
3．任何一個正數都比0大嗎？任何一個負數都比0小嗎？
4．什麼是整數？什麼是分數？
根據學生的回答引出新課．
（二）、講授新課
1．給出新的整數、分數概念
引進負數後，數的範圍擴大了．過去我們說整數只包括自然數和零，引進負數後，我們把自然數叫做正整數，自然數前加上負號的數叫做負整數，因而整數包括正整數(自然數)、負整數和零，同樣分數包括正分數、負分數，即
2．給出有理數概念
整數和分數統稱為有理數，即
有理數是英語“Rational number”的譯名，更確切的譯名應譯作“比
3．有理數的分類
為了便於研究某些問題，常常需要將有理數進行分類，需要不同，分類的方法也常常不同根據有理數的.定義可將有理數分成兩類：整數和分數．有理數還有沒有其他的分類方法？
待學生思考後，請學生回答、評議、補充．
教師小結：按有理數的符號分為三類：正有理數、負有理數和零，簡稱正數、負數和零，即
並指出，在有理數範圍內，正數和零統稱為非負數．並向學生強調：分類可以根據不同需要，用不同的分類標準，但必須對討論物件不重不漏地分類．
（三）、運用舉例 變式練習
例1 將下列數按上述兩種標準分類：
例2 下列各數是正數還是負數，是整數還是分數：
課堂練習
25，-100按兩種標準分類．
2．下列各數是正數還是負數，是整數還是分數？
（四）、小結
教師引導學生回答如下問題：本節課學習了哪些基本內容？學習了什麼數學思想方法？應注意什麼問題？
六、練習設計
1．把下列各數填在相應的括號裡(將各數用逗號分開)：
正整數集合：｛ …｝；
負整數集合：｛ …｝；
正分數集合：｛ …｝；
負分數集合：｛ …｝．
2．填空題：
的數是______，在分數集合裡的數是______；
(2)整數和分數合起來叫做______，正分數和負分數合起來叫做______．
3．選擇題
(1)-100不是[ ]
A．有理數 B．自然數 C．整數 D．負有理數
(2)在以下說法中，正確的是[ ]
A．非負有理數就是正有理數
B．零表示沒有，不是有理數
C．正整數和負整數統稱為整數
D．整數和分數統稱為有理數
八、板書設計
2．1數怎麼不夠用了（2）
（一）知識回顧 （三）例題解析 （五）課堂小結
（二）觀察發現 例1、例2
（四）課堂練習 練習設計
七、教學後記
在傳授知識的同時，一定要重視數學基本思想方法的教學．關於這一點，布魯納有過精彩的論述．他指出，掌握數學思想和方法可以使數學更容易理解和更容易記憶，更重要的是領會數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”，如果把數學思想和方法學好了，在數學思想和方法的指導下運用數學方法駕馭數學知識，就能培養學生的數學能力．不但使數學學習變得容易，而且會使得別的學科容易學習．顯然，按照布魯納的觀點，數學教學就不能就知識論知識，而是要使學生掌握數學最根本的東西，用數學思想和方法統攝具體知識，具體解決問題的方法，逐步形成和發展數學能力．
為了使學生掌握必要的數學思想和方法，需要在教學中結合內容逐步滲透，而不能脫離內容形式地傳授．本課中，我們有意識地突出“分類討論”這一數學思想方法，並在教學中注意滲透兩點：
1．分類的標準不同，分類的結果也不相同；
2．分類的結果應是無遺漏、無重複，即每一個數必須屬於某一類，又不能同時屬於不同的兩類．
