1、在教學過程中，我充分利用教材資源，補充了一些短小精闢的歷史資料，尤其注重歷史地圖的運用，注重對學生思維的引導，從而較好地達成了預設的三維目標。在培養學生學習方法的同時，巧妙地凸顯和較好地落實了學習重點，用輔助材料較輕鬆地突破了學習難點。結構式板書的設計使本課知識要點一目瞭然，鞏固訓練的設計涵蓋了本課的學習重點，也拓展了學生的思維空間。
但因過於注重教學的完整性，沒有留給學生足夠的獨立思考和合作學習的時間。如何處理好傳授知識與培養能力的關係，尤其對學習上有困難的學生，如何激發其學習興趣，使每個一位學生都能得到充分的發展是今後努力的方向。
2、本課的教學設計比較特別。從內容上看，並沒有完全按照教科書中設計的目來組織教學，而是適當整合了教科書的相關內容，突出了地理位置對古代埃及文明的重大影響。這樣的設計能比較明確地突出文明發展的主題，突現文明發展中的.地理環境因素，使學生更直接地領會人類文明發展中的重要內容。總體而言，教學效果比較明顯。
但如此安排也可能帶來不便，對於國中學生而言，如果教學過程處理不當，會感枯燥乏味。所以，教師在選用這種方式時應該謹慎。
4、本課的教學設計和實施，基本達成教學目標，其中比較成功的是：通過對摩亨佐達羅遺址復原圖和照片的比較分析，提高了學生利用圖片提取歷史資訊的能力，並使其知道第一手材料對於歷史研究來說更有價值；通過“各抒己見”中婆羅門神話的教學，使學生懂得了包括神話傳說在內的口傳史料包含著一定的歷史資訊。上述兩者都以能力培養為抓手，使學生的學習能力和學習方法都得到了較好的提高。
教學實施中，較難處理的是教學時間安排，一課時相對緊促，兩課時遊刃有餘，如何協調？相信這一問題可以通過更細緻地課前準備加以解決。
6、本課的教學過程，核心是對古羅馬文明從城邦出現到帝國滅亡的過程進行線索整理。古羅馬文明的發展程序，其線索比較清晰，教科書中交代比較完整，有利於教學設計的實施。當然，本教學過程的主要目的是讓學生從整體上認識歷史事物的發展，從時序上把握歷史程序，從而培養其整理歷史線索的能力。雖然這種能力的培養，學生曾經有過多次訓練，但由於歷史發展並非完全線性，故教師應充分體現其引導作用，以免在教學中出現問題。
8、本課的內容分為兩大塊：查理曼帝國、莊園和城市。為了使學生從整體上把握中世紀西歐社會，我把本課內容整合成了四個板塊，即主要國家、政治特點、經濟情況、城市發展，通過對教科書的充分利用，輔以教師的補充講解，師生、生生在互動中較好地完成了學習目標。
感到不足的是：受條件（主要是自身知識根基）限制，沒有找到更好的適合學生的材料來突破難點問題。看來只有平時多積累和整理教學資源，才能在往後的教學中得心應手。
9、中世紀西歐社會都深深打上了基督教的烙印，教科書以點帶面地闡述了基督教會的發展和其在中世紀西歐的地位及影響力。
本課設計的成功之處在於：一是幫助學生理清了一條學習的主線，即以教會的發展為切入點，從教皇國的建立和教皇為首的西歐統治者的遠征中，認識了教會的政治經濟地位和其對人們思想行為的影響力，從而認識基督教對中世紀西歐文明的作用。二是圖片和文字材料的選擇較好地輔助了學習，達到了突破難點的目的。
本課的不足之處是：教學密度的安排有些問題，在前兩目的學習上用時過多，造成第三目的學習不夠充分到位。另外，要注意課堂語言表述的精確和適時適度地引導。
11、在教學過程中，我充分利用教材資源，補充了一些短小精闢的歷史資料，尤其注重歷史地圖的運用，注重對學生思維的引導，從而較好地達成了預設的三維目標。在培養學生學習方法的同時，巧妙地凸顯和較好地落實了學習重點，用輔助材料較輕鬆地突破了學習難點。結構式板書的設計使本課知識要點一目瞭然，鞏固訓練的設計涵蓋了本課的學習重點，也拓展了學生的思維空間。
但因過於注重教學的完整性，沒有留給學生足夠的獨立思考和合作學習的時間。如何處理好傳授知識與培養能力的關係，尤其對學習上有困難的學生，如何激發其學習興趣，使每個一位學生都能得到充分的發展是今後努力的方向。
12、在東亞的發展過程中，中華文明的影響起著很大作用，因此在本課的教學過程中，我把中日、中朝的文化交流作為教學重點。為了培養學生的讀圖能力和閱讀史料的能力，我採取了以歷史地圖的解讀和史料的分析為主要手段的教學模式。
在學習過程中，學生的興趣較高，甚至提出了一些有深度的問題，例如：朝鮮、日本學習中國的制度是否存在侷限性、日本是怎樣步入世界先進國家行列的等等。由於課堂教學時間有限，我只能對上述問題簡單地做答。看來在今後的教學中，如何維持學生學習過程中的興奮點、如何挖掘教材的深度以及從整體上把握教材值得研究。
13、阿拉伯帝國是一個伊斯蘭教國家，也以經商聞名，它由此承擔著貿易往來和文化使者的角色。據此，我把阿拉伯——伊斯蘭文化的形成作為教學的重點。在教學過程中，我力圖通過材料的引入和圖片的運用達到激發學生興趣，降低教學難度的目的。
