作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的用手測量教學設計（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
用手測量教學設計1
教學目標：
1、通過測量活動,進一步體會小數在日常生活中的應用。
2、通過探索怎樣把幾分米或幾釐米用米單位來表示的過程,進一步體會小數的意義。
3、能用小數表示一個物體的長度、質量等。
教學過程：
（一）情境匯入
師：今天我們來上一節活動課（板書課題）。你們已經學會了怎樣測量物體的長度，現在以小組為單位進行測量活動，測量我們的課桌面的長和寬分別是多少，並記錄下來。
學生測量後彙報：
小組1：長6分米，寬45釐米。
小組2：長60釐米，寬45釐米。
小組3：長6分米，寬4分米5釐米
（師板書記錄）
（二）探索新知
師：請同學們觀察上面的結果，想一想你有什麼發現或疑問？
生1：三個小組的結果
生2：不是結果不同，而是單位不同
生3：我同意他的意見，因為三個小組使用的單位不同，所以我們一眼看不出他們的結果是否相同，只有將他們的結果化成同一個單位才能看出他們的結果是否相同。
師：這個同學的意見很好，同學們想一想長度單位除釐米和分米以外，還有哪些？
生：米和千米
師：請同學們用“米”為單位表示出課桌的長和寬。
（小組內討論活動）
交流彙報：
生1：我們小組用“米”作單位表示。我們測量的課桌長是6分米，1米=10分米，1分米=米，那麼6分米=米，也就是0.6米。寬是45釐米，1米=100釐米，1釐米=米，45釐米就是米，也就是0.45米。
生2：：我們用釐米作單位表示。我們測量的課桌長是6分米，1分米=10釐米，6分米=60釐米，60釐米＝米，也就是0 .60米，寬是4分米5釐米，4分米=40釐米，4分米5釐米=45釐米，45釐米是米，也就是0.45米。
生3：（提出質疑）課桌的長怎麼一個是0.6米，一個是0.60米？ 師：這位同學觀察得真仔細，誰能說一說自己的想法？
生：0.60米等於60釐米，也就是6分米；0.6米等於6分米0.60米和0.6米是相等的。師；大家同意他的意見嗎？所以小數末尾的0一般可以省略不寫，就像我們過去學習的0.50元和0.5元是相等的。
（三）鞏固應用
師：下面我們運用所學的知識以小組為單位測量出自己身邊物體的長度，然後把測量結果填入表格。（師每組發一張表格）
名稱測量結果
用米作單位
（學生立刻投入到活動中去，氣氛活躍）活動完畢，小組之間相互交流，糾正錯誤，教師巡視指導。
（四）拓展練習
1．稱質量
師：通過剛才的測量活動，同學們掌握了用小數表示物體的長度。現在同學們在小組內用天平稱一下數學課本、文具盒的重量，並用“千克”表示出來。
（生自由活動，師巡視指導）
生彙報：
小組1：數學課本260克=0.26千克。
文具盒180克=0.18千克
師：你是怎樣想的？
小組1：我們認為質量單位之間的換算和長度單位之間的換算是一樣的，因為1千克=1000克，數學課本是260克=千克=0.26千克，文具盒180克=千克=0.18千克。
（其他小組表示認同）
2．猜體重。
師：大家來猜一猜我的體重是多少？
生爭先恐後的猜測）
生1：50千克
生2：55千克
師：告訴你們吧，老師的體重是58千克300克，誰能用“千克”作單位表示出來？
生：300克=0.3千克，58千克+0.3千克=58.3千克。
師：今天同學們通過自己動手、動腦，學會了用小數表示物體的長度和質量，大家表現得都非常出色。用小數表示物體的長度和質量在實際生活中應用十分廣泛，會給我們帶來很多方便。
（五）課堂小結
師：通過這節課的學習，你有什麼收穫或感受？
生1：我覺得在課堂上自己動手操作，很有意思，我學得很快樂。
生2：我不但學會了長度單位之間的換算，還知道了質量單位之間的換算。
生3：我知道了無論是長度單位還是質量單位都可以用小數來表示。
用手測量教學設計2
活動內容：
北師大版國小數學五年級下P54——P55《有趣的測量》
活動目的：
1、在長方體、正方體的體積和容積的知識基礎上，探索生活中一些不規則物體體積的測量方法，加深對已學知識的理解和深化。
2、“經歷探究測量不規則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉化過程。獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法，培養小組合作精神和問題解決能力。
3、感受數學知識之間的相互聯絡，體會數學與生活的密切聯絡，樹立運用數學解決實際問題的自信。
活動重點：
探索不規則物體體積的測量方法。
活動難點：
測量較大和較小物體的體積。
活動準備：
1、1立方分米的透明正方體容器、長方體的玻璃器皿、桶、刻度尺、量杯或量筒。
2、水、沙子。
3、乒乓球、蘋果、木塊、泡沫；橡皮泥、雞蛋（熟的）、石塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等。
活動流程：
一、創設情景提出問題
1、師：同學們，本學期我們已經學習了關於體積和容積的知識，並且已經掌握了長方體和正方體的體積公式，現在，老師手裡有一塊橡皮泥，它的體積怎樣求？
生1：可以捏成規則的物體，在測量它的長、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒在水裡，用水的體積表示它的體積。
2、提出問題： [出示鋼筆水瓶它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個形狀不規則的物體，只能放入水中來解決了。
師：今天這節課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規則物體體積的測量（板書課題）
這個墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什麼方法？請同學們先獨立思考，再在小組內交流一下。（學生思考、交流。）
[點評：一上課就拿出橡皮泥，在之前已經學過長方體和正方體的計算。橡皮泥即不是長方體，也不是正方體怎樣來計算。孩子有的說可以捏成各種形狀，然後老師說那墨水瓶怎樣來計算，得想辦法。這樣用數學自身的思考力度來喚起學生學習的慾望。
3、學生彙報。動腦思考是好習慣，認真傾聽同樣也是好習慣。在同學彙報時，請你思考，他們的方案對於你有什麼提示？你還有什麼要補充？
生1：水溢位的方法。
師：能不能用一個等式把你們組的方案表示出來？（V物體=V水溢位）
生2：水上升的方法。（V物體=V水上升）
生3：水下降的方法。（V物體=V水下降）
師：還有別的方法嗎？
二、動手實踐探索方案
1、明確活動要求
下面我們就根據大家想到的這幾種方案，來設計測量一下這個墨水瓶的體積究竟是多少。測量時需要注意什麼？
生1：物體要完全浸沒。
生2：注意讀數時視線要與水面最低處平行。
生3 ：測量時要注入整數體積的水，既方便讀數，又能減少誤差。
同學們想的真周到，老師也有幾點下提示與大家分享，請看螢幕。
1、實驗前：制定測量方案，明確分工；
2、實驗中：輕聲交流，注意安全，保持衛生；
3、實驗後：整理結論，回顧反思。
2、學生小組合作：請小組內同學首先討論並制定測量方案，並填寫報告單，然後開始測量。（教師發現不同情況及時引導學生解決活動中出現的問題。）
3、小組彙報。（一個同學彙報，組內同伴演示實驗過程。）
測得墨水瓶的體積是多少？板書三種方案測得的資料。
4、同樣的墨水瓶測得的結果不相同，你有什麼想法？（引導學生分析誤差的產生：1、不同方法誤差的產生；2、同一種方法為什麼結果也不相同？）三種方案比較中擇優，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測量幾次取平均值。老師在課前運用水上升的方法多次測量後得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
5、請大家注意觀察，這幾種方案有什麼相同之處？
生1：都用到了水來測量；
生2：都是將不規則物體的體積轉化成可測量的水的體積。
師：在數學中我們把這叫“等積變形”，這也是數學中轉化思想的應用。
6、請選擇桌面上1—2個喜歡的物體，就運用這種轉化的思想來進行測量。（引導學生將上浮物體的情況提出來。）
遇到什麼困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個重物來測量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運用沙測法。（板書）
7、我們還有哪些知識運用到了這轉化的數學思想呢？
三、拓展延伸
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什麼好的方法？
生1：可以放在量筒裡測量；
師演示。行嗎？
（教師針對學生的回答提出問題：為什麼要多放？為什麼用整百粒？）
四、小結。我們今天運用轉化的思想解決了不規則物體體積的測量問題。但今天課上測量的都是相對較小的物體，更大的物體的體積該如何測量呢，這個問題就留個同學們課後繼續去思考解決吧！
總評：有趣的測量，是北師大版數學第十冊第四單元的內容，是在學習了“長方體和正方體體積”的基礎上進行教學的，是對這一部分知識的延伸與發展。以往舊教材中，這部分內容，只在習題中出現過，新教材卻將它納入例題範圍，這是因為不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實意義和研究價值，同時為今後進一步學習數學知識和物理知識奠定了基礎。
其中，發現、驗證並運用排水法是本節課教學的重點。目的在於通過本節課使學生明白任何一個想法都應當通過親身的實踐去驗證才能夠得到結論再加以應用，這是一種很嚴密的思維過程，也是現在孩子缺少的一種思想。並在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體體積”的基礎上，感悟“轉化”的數學思想，是本節課的難點。
在本課教學中，教師努力創設和諧共處、主動參與、團結合作、共同發展的學習氛圍，並根據教學內容需要，按照學生的學習水平、智慧情況、性格特點、操作能力混合編組，每組選一個組長，並由組長對組員進行再分工。再動手操作之前，小組內同學充分地討論並制定出測量方案，經過一段時間的動手實踐和交流，通過引導學生對實驗方法和過程的反思對實驗方案不斷地進行完善。教師充分利用學生在測量過程中出現的問題和遇到的困惑，從學生的動手實踐中找到本節課的教學素材，使學生進一步瞭解過小或上浮不規則物體的測量方法。在學生提出困惑時教師適時加以引導，使學生了解過小或上浮不規則物體的測量方法。
用上述多種方法將這些不規則物體轉化為規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中很自主地去探索，在小組內互相交流，相互啟發，多種感官參與到自主探究性活動中來。“轉化”的數學思想在學生的頭腦中建立了起來，他們對知識的認識和理解也就更加理性和深入，而不僅僅是停留在表面上了。
我們今天要進行——有趣的測量，（出示課題：石塊體積的測量）
一、複習匯入
（1）複習長（正）方體的體積，體積和容積單位的換算。
（2）聽故事，曹衝稱象（大象的質量轉換為石塊的質量）阿基米德的故事（皇冠的體積轉換成水的體積）。故事對於我們的這節課學習是不是會有所幫助，有所啟發呢？
（3）觀察（石塊土豆）的形狀，與長方體或正方體比較引出不規則物體（並板書）。故事中的皇冠也是不規則物體嗎？
石塊和土豆再比較，哪個物體更不規則，指出今天我們就來測量石塊的體積。（板書）
二、實驗操作，測量石塊體積。
1、拿出桌子下面的測量工具，根據給出的測量工具，各小組想好測量方案，該做哪些工作（分工）。分工協作： 方案一 ，取水，測量底面的長和寬，以及水面的高度，放入石塊後再測量水面到達的高度，用底面積乘高度的差就是石塊的體積。（注意點：水的量應適中，不要太少也不能太多，剛好能讓石塊浸沒而升高的水又不至於溢位就可以了。）方案二，取水，在空器中倒滿水，然後把石塊慢慢放入水中，再將溢位的水倒進量杯中量出水的體積
2、小組彙報各自做法，老師邊聽學生彙報邊板書。（適量的水：升高部分水的體積相當於石塊的體積）（加滿的水：溢位的水的體積相當於石塊的體積。）
真不錯，大家測出了石塊的體積，請把水倒回水桶，下面小組交換一下測量工具，重新測量石塊的體積，來驗證一下測量的結果是否大致相同。
3、除了上面的兩種方案，還有其他的測量方案嗎？說說看， 我們班是不是會出現曹衝第二呢？預設一：小物體———直接有量杯測出體積。預設二：把石塊先放入容器，往容器里加入水，直到水高過石塊，測量水的高度，把石塊撈出，再次測量水的高度，把容器的底面積乘兩次的高度差就是石塊的體積。預設三：當裝的水過高時，我們可以把升高的這部分水的體積加水溢位的水的體積也能求出石塊的體積。預設四：有稱重的辦法求石塊的體積，把我們量出的石塊稱一稱，看重多少，再根據這對資料求出任意大小石塊的體積。預設五：用橡皮泥代替水做也可，把石塊放入長方體空器，往容器內塞入橡皮泥，直到塞滿為止，取出石塊，再塞入橡皮泥（壓平，測量橡皮泥的高度，把底面積乘容器高度與橡皮泥高度差就是石塊的體積。……
三、鞏固提高
今天大家的表現真不錯，有些方案老師也沒能想到。學有所用，學以致用，我們來看看小黑板的題目怎麼做。
1、一個長方體容器，底面長2分米，寬1.5分米，放入一個土豆後水面升高了0.2分米，這個土豆的體積是多少？（生獨立完成。）
2、測量一顆跳珠的體積。數25粒跳珠，放入一個盛有一定量水的量杯中，根據水面升高的情況測量出水的體積，再算出一顆跳珠的體積。（學生實驗並計算出體積）
四、總結提高
通過今天的學習，你有什麼收穫？（我學會了求石塊的體積，我學會了怎樣求不規則物體的體積，我學會了把一個物體轉換成另一個物體來解決問題的方法。）
用手測量教學設計3
【教學目標】
1、知道國際單位制中長度和時間的單位及換算。
2、能根據日常經驗或物品粗略估測長度，會選用適當的刻度尺正確測量長度。
3、能根據常見的週期現象估測時間，會選用適當的工具正確測量時間。
4、知道長度和時間的測量結果由數值和單位組成，知道測量有誤差，取多次測量的平均值可以減小誤差。
5、通過相關長度和時間的測量過程，激發操作興趣，形成實事求是的科學素質及良好的實驗習慣。
【教學方法】
觀察法、討論法、實驗法
【教學重點】
1、知道什麼是單位，以及引入單位概念的必要性、
2、認識長度和時間的測量工具，通過活動，力圖使學生掌握長度和時間測量的基本技能，培養學生良好的測量習慣、
【教學難點】
如何使用刻度尺測量長度和正確讀數，誤差
【教學用具】
投影儀、鋼直尺、鋼捲尺、皮捲尺、遊標卡尺、螺旋測微器、秒錶等
【教學過程】
教學階段
教師引導
學生活動
說明
一、新課引入
師：要求同學們閉目凝神，當同學們聽到老師說出“運動”一詞時，呈現在腦海中的是什麼情景？
師：這些運動物體的共同特徵是什麼？
師：引導學生比較歸納，得出機械運動的初步定義：所有運動物體的位置都在隨時間而變化，進而提出為了研究物體的運動，首先必須學會測量長度和時間。
播放詩配畫《早發白帝城》，分析詩句中哪些詞句分別對應於物理學描述物體的運動所用的距離、時間
學生列舉腦海中呈現的情景：飛奔的火車、駿馬；飛流直下的瀑布；田徑賽場上的運動員……
學生列舉運動物體的共同特徵
學生回答，教師糾錯
再次關注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，培養學生的分析歸納能力
二、長度測量及單位
師：請同學們目測一下課桌的長、寬、高，比較它們的長短
師：不用尺，如何證實自己的目測結果是否正確？
師：你能確切知道課桌的長比寬長多少嗎？
投影：“方法”：測量就是將待測量與一個公認的標準進行比較，這個公認的標準就稱為單位。
投影：“資訊快遞”：SI制中長度單位及常用單位瞭解：國際單位制（SI）中，長度的單位是米（m），常用的單位還有千米（km）、分米（dm）、釐米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）和奈米（nm）看課本“資訊快遞”瞭解長度單位的換算關係。
目測後交流目測結果
學生彙報目測結果是否正確的辦法：用一張紙條（或一根線）、一拃或課本的寬度或三角板的一邊長作為標準，測出課桌的長、寬、高各是選定標準的幾倍，來比較課桌的長、寬、高的長短
學生討論、交流後，會注意到大家的選取的標準五花八門，難以對不同課桌進行比較，即使對同一張課桌也不能方便的知道長比寬長多少，使他們體會到制定公認標準的必要性——引出單位和測量。
學生閱讀，並比較微觀粒子到宇宙尺度數量級的差別
由於學生使用的課桌、目測經驗各異，目測的結果會呈現多樣化，應鼓勵學生自主地表達想法
要求學生完成以下練習：
i用估測法對下列數值做出判斷：
（1）中學生走兩步的距離大約是________m。
（2）你的手指食指的寬度大約是________cm。
ii一名男排運動員的身高大約是20xx____＝2.013______。
iii萬里長城大約是6.7×103____
教師講評
深化對長度單位一—米的認識
師：上節課學習了長度測量及單位，那麼什麼是測量SI制中長度單位是什麼如何正確使用刻度尺。
師：這節課在上節課的基礎上，繼續研究測量的問題、想一想，如何測出物理課本一張紙的厚度與同學交流，決定自己的測量方案，把測量值填入表格中。
學生作答
學生親身實踐。
1、通過創設真實的問題情景走進課堂，一下子就攫取了學生的心。
2、在學生的親身實踐中體會到必須運用間接測量——“累積法”的思想才能測出一張紙的厚度。
二、誤差及減小誤差的方法、
師：在測量的過程中，你每次的讀數都一樣嗎與同學交流、討論一下，為什麼會出現這種情況
教師引導後，讓學生體會到：由於在測量時，要進行估讀，不能保證每次讀出的資料都完全相同，據此提出誤差概念：物體真實長度只有一個，由於測量中估讀值有時偏大，有時偏小，這樣就會產生誤差、
師：如何減小測量誤差學生討論、交流。
師：誤差能絕對避免嗎
誤差和和錯誤一樣嗎
學生交流討論，領悟到誤差的存在、
學生討論交流後得出減小誤差的舉措：
1、紙的張數要儘可能多一些；
2、在測量時儘可能將紙壓緊；
3、活動中應多測幾次，然後求平均值，以減少測量誤差、
用手測量教學設計4
教學目標：
1、通過探究知道測量的實質就是將被測量與公認的標準進行比較；
2、知道國際單位制中長度的單位及單位間的換算關係；
3、能根據日常經驗估測長度，通過實踐能正確使用刻度尺測長度；
4、知道測量結果由數值和單位組成，測量有誤差。
教學設計：
本節課從李白的詩句引入新課，引導學生舉出生活中運動的例子，通過歸納比較，知道要研究物體的運動，要學會測量長度和時間。
本節課以探究為主線，注重物理與生活的聯絡，設計了一些簡易的讓學生手腦並用的探究活動，以培養學生的多元智慧。“比較課桌的長和寬”活動使學生通過親身體驗後知道要與他人交流測量結果，需找到公認的標準——單位，在此基礎上介紹長度的單位、單位間的換算及自然界中一些物體的長度，深化對長度單位的認識。讓學生知道單位後接著安排“用刻度尺測量物理課本的長度”、“觀察刻度尺”兩個活動，由不同的測量結果引出正確的測量方法及測量過程中有誤差。在此基礎上安排學生分組活動，幫助同學測量身高，鞏固測量方法。最後與學生一起討論有趣的人體尺度，佈置學生調查服裝和鞋子尺碼的國家標準，讓學生體會物理與生活、社會的密切聯絡。
新課引入
由李白的詩句《早發白帝城》引入物體的運動，當你聽到運動一詞時，呈現在腦海中的是什麼？展示圖片，說明要研究物體的運動，必須學會測量長度和時間。
新課進行
一、活動：比較課桌的長和寬
要求：不給尺子，如何測出課桌的長和寬，並比較他們的長短，給出結果。（幾肘、幾拃、幾本書的長度）
同學間交流測量結果，發現要測量首先要選定標準，要對不同物體的長度進行比較，就需要一個公認的標準，這個公認的標準就是單位。
二、長度的單位
問題：你知道的長度單位有哪些？它們之間如何換算？
由學生講出長度的單位：km、m、dm、cm、mm、μm、nm，單位間的換算關係，對學生不熟悉的μm、nm教師做補充，說明國際單位制中長度的單位是m（具體內容見p122資訊庫）。
介紹自然界中一些物體的長度：原子直徑10－10m、病毒直徑10－7m、頭髮直徑10－4m、地球赤道周長107m、哈雷彗星彗尾長度1012m、可觀測的宇宙距離1027m。
三、活動：用刻度尺測物理課本長度
回憶溫度計的使用，由學生提出使用刻度尺之前要先觀察刻度尺，接著就讓學生觀察不同刻度尺（直尺、捲尺、軟尺、遊標卡尺、螺旋測微器、三角尺等）的量程和分度值。教師提出問題：是不是分度值越小越好？組織討論。
測物理課本長度，首先選擇合適的測量工具，在活動中交流，發現問題，由學生得出正確的使用方法：
1.使用前要觀察量程和分度值
2.使用時刻度應緊貼被測物體，尺沿著所測長度
3.零刻線要與被測物體的一邊對齊，讀數時視線應與尺面垂直
4.測量值要估讀到分度值的下一位，記錄測量結果要寫出數字和單位
注意：測量中存在誤差
多次測量求平均值可以減小誤差
誤差是不可避免的
四、活動：幫助同學測身高
學生小組活動，如何測出人體高度，怎樣測量比較準確？從學生的親身體驗中歸納出方法，並由此推廣到測圓柱體高度、乒乓球直徑、硬幣厚度。
五、介紹有趣的人體尺度
由課本圖5-8偵探破案引入人體尺度：
人的身高約是腳長的7倍
手腕的周長是脖子周長的一半
兩臂平伸的長度等於身高
肩膀最寬處為身高的1/4
身高約是頭長的7.5~8倍
拳頭的周長和腳底長接近
歸納總結
1、長度測量的`必要性；
2、長度的單位；
3、刻度尺的使用。
思考題
1．如刻度尺的零刻線已磨損，如何進行測量？
2．怎樣測出一張紙的厚度？
評價
1、完成下列單位換算：
5.4km=（ ）m 1.5mm=（ ）μm
24nm=（ ） mm 70μm= （ ） m
2、請在下列測量結果後填上合適的單位：
1)活動鉛筆細筆心的直徑約為0.5（ ）；
2)教室窗戶的高度是1.5（ ）；
3)一節五號電池的高度約為4.5（ ）；
4)一隻新鉛筆的長度是0.175（ ）；
5)一枚壹角硬幣的厚度約為1.5（ ）；
3、有兩位同學測同一只鋼筆的長度，甲的測量結果是12.82cm，乙的測量結果是12.8cm。若兩位同學在測量過程中都沒有出現錯誤，結果不同的原因是（ ）；若兩同學所使用的刻度尺的分度值都是1mm，則（ ）同學的結果是錯誤的。
佈置作業
用手測量教學設計5
教學目標
1、引導學生通過親身試驗，探索不規則物體的測量方法。
2、在實踐探究過程中，嘗試用多種方法解決實際問題。
3、感受數學知識之間的相互聯絡，體會數學與生活的密切聯絡。
教學重難點
1、探索不規則物體體積的測量方法。
2、掌握不規則物體體積的測量方法。
教學過程：
一、創設情景提出問題
1、（出示魔方和牙膏盒）怎樣求出規則物體的體積？
2、（出示橡皮泥）怎樣想辦法求出它的體積？
3、（出示石塊、土豆、蘋果）猜測不規則物體體積的測量方法，引出課題。
二、討論方法，探索方案
1、小組討論交流：如何測量不規則物體的體積？
2、學生演示不同方法。
3、強調測量注意事項。物體要完全浸沒，我們在用溢水法測物體體積的時候，要用到量筒。先把量筒放平，讀刻度時，視線要與水面在同一平面上，現有的量筒容積比較小，溢位的水一次可能裝不下，就應該先一次倒到最高刻度，幾次測量的和就是溢位水的體積。
4、課件展示具體方法，給方法命名。（溢水法、升水法）
5、教師演示："蘋果浮在水面上，如何測量它的體積？"丟擲問題，引起思考。
（1）教師介紹"沙測法"
a、將物體放在1立方分米的透明正方體容器中，裝滿沙子。
b、用尺子刮平。
c、將物體和沙子一起倒在長方體的盒子裡。
d、將沙子倒回1立方分米的透明正方體容器中，將沙面搖平。
e、用尺子測出容器中沙的高度（或測出沙面到容器口的高度）。
f、利用長方體體積公式就可以計算出容器中沙的體積（或利用體積公式直接計算出物體的體積）。
g、物體的體積=1立方分米—容器中沙的體積。
（2）解決如何讓物體完全沉下去的問題。
三、拓展延伸
1、師：老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什麼好的方法？（教師針對學生的回答提出問題：為什麼要多放？為什麼用整百粒？）
2、讀《數學萬花筒》
四、小結。我們今天運用轉化的思想解決了不規則物體體積的測量問題。生活中更大的物體的體積該如何測量呢，這個問題就留個同學們課後繼續去思考解決吧！
用手測量教學設計6
設計意圖 《綱要》提出的：
“引導幼兒體會數學與人們生活的密切關係，初步嘗試解決生活中的實際問題。培養幼兒參加數學活動的興趣，激發幼兒探索數學規律的願望。讓幼兒在生活和遊戲活動中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。測量是認識量的手段，幼兒的測量最早是“目測”，即通過感知比較量的差異。大班幼兒的測量活動是自然測量。自然測量是指利用自然物（如筷子，小棍，腳步，小碗等）作為量具（器）進行直接測量。即僅侷限於簡單工具的測量，而不是標準工具的測量。
學習自然測量，可以加深幼兒對各種物體量的認識；有助於幼兒對不同量的測量工具的初步認識；加深幼兒對10以內數的理解；培養幼兒動手操作能力以及對測量活動的興趣。
什麼東西可以用來測量？這個有趣的問題會引起孩子的好奇，促使他們開動腦筋，有步驟去探索，去發現，在動手操作中不僅獲得知識經驗，而且還獲得了學習知識的方法和能力的提高。
一、活動目標：
1．學習用自然測量的方法測量物體的長短，並會用表格的形式進行記錄。
2．初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的資料也不同，訓練思維的相對性。
二、活動準備：
1．每兩人一張桌子。
2．各種自然測量的工具（鉛筆、積木、布條、紙條等）。
3．記錄表、筆。
三、活動過程：
1．匯入，引出主題
匯入語：我們馬上要搬新的幼兒園了，需要定做一批新的桌子，現在請小朋友幫一個忙，測一下我們桌子長的邊到底有多長。可是我們沒有尺，你們說怎麼辦呢？
2．學習正確自然測量的方法
過渡語：對，我們可以用好多材料來進行測量，在你們凳子底下有一支鉛筆，現在就請你用這隻鉛筆先來測一測自己桌子的長邊，記住自己測到的數字？
（1）集體測量，並討論出正確的測量方法
師：誰來說說你用鉛筆側到了幾段？是怎麼測量的？（個別幼兒邊講解邊示範）
（2）教師總結
師：我們測量時，使用的工具頭要和起點對齊，然後測下一段時工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測得比較準確些。
過渡語：剛才我們用鉛筆測量了桌子的長度。老師又為小朋友準備了一些其它的測量工具，而且還準備了每人一張記錄單，把每種工具側到的結果用筆記錄下來。
3．運用正確的測量方法進行測量，體驗測量工具的長短與測量結果的關係。
（1）出示記錄表
師：我們先來看看這張記錄單？記錄表上前面的格子告訴我們什麼，後面的格子又記錄什麼呢？（幼兒講述：一個是畫選用的工具、一個是記錄資料）
（2）提出測量要求
師：現在請你們到桌子上選擇相應的工具對桌子進行測量，測量時注意要首尾相接，把測到的數字記錄在後面的格子裡。如果時間不夠可以選擇其中的兩種工具進行測量記錄。
（3）幼兒進行測量
（4）討論交流測量結果
師：誰來分享你的測量結果？
師：我們用兩種不同的測量工具測同一張桌子，測出的結果是一樣的嗎？你能發現其中的什麼祕密？
小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的次數越少，測量工具越短，測量的次數就越多。
4．活動延伸：猜測驗證。
師：想想看，現在老師用筷子和膠棒測量鋼琴，誰測的次數多？誰測的次數少？說說你的理由？
師：那我們一起去測量一下，看看你們猜的對不對？
個人反思：
這節教學活動有好的地方，也有失敗的地方。
因為活動中所要測量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的高。在操作的過程中，因為
幼兒之間的能力有所差距，所以有對有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機會。發現問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。
在活動中 儘管之前我已經考慮了很久怎麼樣把語言說的更周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。就因為這一點，幼兒的操作方法不是很準確，使得第一個活動目標沒有實現，所以在數學活動中，一定要儘量把話說周全，以免有些小朋友喜歡轉空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學步驟，而忽略了口頭的能力。
為了實現第二個活動目標，在活動中讓幼兒大膽的發現然後進行講述，所以這個目標很容易就實現了。
在活動中也存在一些困惑：
1.幼兒由於個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不願與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟於事，該如何？
2.在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？
每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機應變，我們都覺得挺簡單，但是當你真正遇到這種“突發狀況”的時候，也許你就沒有自己預期的那麼“靈活”。所以無論如可，要做好完全的準備。
