作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的周長優秀教學設計（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
周長優秀教學設計1
設計理念:
本課教學從學生已有知識出發，將知識同化到學生原有的知識中，激發學生的學習興趣，為學生提供從事動手操作，合作交流的空間，培養學生猜想、歸納、驗證的數學思維能力。用知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學知識在生活中的應用價值，進一步激發學生對數學的興趣和愛好。
教學內容:
《義務教育課程標準實驗教科書 數學》人教版六年級上冊第89-91頁《圓的周長》
學情與教材分析
本節課是在學生學習長方形、正方形及認識圓的基礎上進行學習的，通過前面的學習學生已獲得了對長方形、正方形周長的認識:它們的周長就是圍成它一週的長度，這為學生認識、概括、歸納圓的周長提供知識技能基礎。在教法上，以“鋪墊孕狀——新知探究——新知運用”為主線，又在各個環節中設定由淺入深，由易到難的問題，引導學生通過操作、合作交流、獨立思考、各個擊破、呈現重點、突破難點。在學情上，以學生為主體，發揮主全的能動性，經歷探究、合作交流、自學等方式自主構建知識。
教學目的
1、理解圓的周長和圓周率的意義，推導圓的周長公式，並能正確計算圓的周長。
2、通過動手實踐，自計探索與合作交流等活動發現和理解圓的周長的計算方法。
3、在探究中體驗成功，增強信心。
4、結合圓周率的教學，激發學生的愛國熱情。
教學準備
老師:課件、直尺、紙剪的圓、繫有小球的繩子兩具啤酒瓶、繩子。
學生:2個大小不同的硬紙圓片、直尺、綵帶、學具。
教學過程:
一、創設情境，匯入新課
1、課件播放:機器人轎車和跑車在兩個賽道上比賽，轎車沿著正方形路線跑，跑車沿著圓形路線跑。
2、想一想
(1)要求轎車所跑的路線，實際上就是求這個正方形的什麼?要知道這個正方形的周長，只要量了它的什麼就可以?能說出你的依據嗎?
(2)要求跑車所跑的路程，實際就是求圓的什麼呢?板書課題:圓的周長。
3、從圖上可以看出，圓的周長是一條什麼線?誰來說說什麼圓的周長?
【設計意圖:利用課件演示，引導學生逐步認識圓的周長，歸納圓的周長的意義，突出正方形周長與它的邊長的關係，加深學生對圓的周長的理解，為後繼教學“圓的周長與直徑的關係”作學習策略上的鋪墊。】
二、引導探索，展開新課。
1、感知、測量:用手摸圓的一週<紙剪的圓>
(1)師演示用直尺測量圓的周長，你覺得怎樣?能不能想出一個好辦法來測量圓的的周長呢?
(2)利用學具操作，用不同方法測量圓的周長。
(3)想一想:用這些方法測量圓的周長有什麼共同特點?
[設計意圖:本設計為學生的操作提供了充分的條件和充足的時間。讓學生從各自不同的操作實踐中感悟“化曲為直”的數學思考方法，感悟“圓的周長與它的直徑的關係。”]
2、合作研究:圓的周長與直徑有什麼關係?
(1)猜一猜:(老師拿出一個一端繫有小球的繩子，手執另一端並不停地轉動形成一個“圓”)，你們還能利用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎?圓的周長可能與它們有關?
(2)比一比:同桌合作，用繞圓一週的綵帶跟學具的圓的直徑比一比，看它們有什麼關係?
(3)算一算:小組合作，量出圓的周長和直徑，算出圓的周長和直徑的比值。
【學情預設:由於測量有些誤差，其結果有所不同，可讓學生通過爭辯來統一認識】
(4)、議一議:計算結果有不同，你發現了什麼?
(5)、得出結論:通過以上活動，你發現圓的周長和直徑之間有什麼關係?
【設計意圖:本設計從學生實際出發，通過量一量、想一想、猜一猜、比一比、算一算、議一議等活動，讓學生在親身經歷數學知識的探究過程中發現知識、理解知識、應用知識。這樣，學生獲取的關非純粹的知識本身，更主要的是態度、思想方法，是一種探究的品質】
3、認識圓周率
(1)揭示圓周率的概念
這個3倍多一些的數，是個固定不變的數，稱之為圓周率。圓周率一般用字母∏表示。
指導讀寫
(2)指導閱讀第90頁方框中的文字，瞭解讓中國人引以為自豪的歷史，介紹近代大於圓周率的研究成果。
4、推導圓的周長的計算方式
(1)問:已知一個圓的直徑，該怎樣計算它的周長?板書:C=∏d，學生任意挑選一個圓片的直徑，計算出它的周長，然後跟測量的結果比比看，是不是差不多?
(2)問:告訴你一個圓的半徑，會計算它的周長嗎?怎樣計算?板書:C=2∏r
(3)問:轉動木條形成的圓的周長你會求嗎?
(4)小結:要求圓的周長，一般需要知道它的直徑或半徑。
【設計意圖:本設計通過學習自主的“探究—發現”，進一步理解周長與直徑的關係，理解圓周率的意義。通過問題的層層深入，圓的周長公式就推導而出。】
三、初步運用，鞏固新知
1、辨析、判斷<課件>
(1)圓的周長是它直徑的3倍多一些 ( )
(2)圓的周長是它直徑的3.14倍 ( )
(3)圓的周長是它直徑的∏倍 ( )
2、教學例1 <課件>
(1)在生讀題後，問:求這張圓桌的周長是多少米?實際上是求什麼?
(2)學生嘗試，反饋評價。
3、完成第91頁中間的“做一做”。
【設計意圖;通過判斷題的判斷，加深了學生對圓的周長和直徑間關係深刻認識，並有一個正確的認識。對桌面周長的計算，培養了學生對知識運用的能力，瞭解了數學與生活的聯絡業務，讓學生獲得不同程度的成功體驗】
四、全課總結、
1、請學生說說收穫。
2、回放兩車比賽的課件;算一算，哪輛車跑的路程長?
3、生活中的數學
師演示;把兩個啤酒瓶捆紮在一起。啤酒瓶的直徑是T釐米，如果只扎一圈，至少要多少釐米繩子?(接頭處不算)
設計思路
著名教育學家布魯納指出“探索是數學的生命線”。本設計求為學生創設“探究——發現”的空間，讓學生在操作中感悟，在探究中發現，在交流中昇華。
一、在操作中感悟。
教學過程是教師引導學生把人類的知識成果轉為個體認識的過程，是一種“再創造”的過程，在這個過程中，實踐操作是最基本、最重要的手段和方法之一。本設計為學生的操作提供了充分的條件和充足的時間。讓學生從各自不同的操作實踐中感悟“化曲為直”的數學思考方法，感悟“圓的周長與它的直徑的關係”。
二、在探究中發現
兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式。本設計從學生的實際出發，通過量一量、想一想、猜一猜等活動，讓學生在親身經歷數學知識的操究過程中發現知識、理解知識、應用知識。這樣學生獲取的並非純粹的知識本身，更主要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質。
三、在經歷圓周率的研究歷史中，滲透數學文化和數學思想。
在教學設計中，學生通過動手實驗，得出圓的周長和直徑的比值，進而介紹祖沖之的研究成果，最後，介紹看守代關於圓周率的研究成果。在這個過程中，使學生經歷了圓周率的研究史，滲透數學文化和數學思想方法。同時，使學生產生情感的共鳴、豐富學生的情感體驗，發展學生的情感、態度和價值觀。
四、在實踐中體會到知識的價值
在教學設計中，讓學生用知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學知識在生活中的應用價值，進一步激發學生對數學的興趣和愛好。
周長優秀教學設計2
【教學內容】
新課標人教版六年級上冊第62～64頁。
【教學目標】
1.通過小組合作探究，實際測量計算理解圓周率的意義，推匯出圓周長的計算公式。
2.能利用圓的周長的計算公式解決一些簡單的.數學問題。
3.培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力。
4.通過對圓周率的計算，滲透愛國主義的思想。
【教學重、難點】
重點：讓學生利用實驗的手段，通過測量、計算、猜測圓的周長和直徑的關係、驗證猜測等過程的理解，並掌握圓的周長計算方法。
難點：理解圓周率的意義。
【教具、學具】
課件、軟尺、直尺、繩子、圓形。
【教學過程】
課前交流：請同學們唱一首歌。
(設計意圖：為了創設一種和諧寬鬆的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境中探索知識，養成一種良好的課前準備的學習習慣。)
一、創設情景，生成問題
國王要與阿凡提比賽誰的小毛驢跑得快，通過觀看比賽圖，國王的小花驢跑的是圓形軌跡，阿凡提的小灰驢則跑的是方形的軌跡，結果國王的小花驢先到達終點，阿凡提覺得比賽不公平，引導學生說出比賽不公平的原因是比賽的路程不同，它們比賽的路程剛好就是正方形和圓形的周長，要相比較正方形和圓形的周長。
(設計意圖：通過學生身邊的實物引入新課，能充分的調動學生的學習積極性，把學生的注意力集中到課堂中來。)
讓學生說一說常用的長度單位有哪些。宰出示圓形紙片，邊比劃邊啟發學生說出圓的周長的含義。那麼這個圓形紙片的周長是多少呢?你們能不能想辦法求出這個圖形的周長呢?今天就來探究圓的周長的計算方法。板書課題：圓的周長。
(設計意圖：由於學生已經學習了周長的一般性概念，因此應已學知識為基礎。即讓學生在充分理解了“封閉圖形一週的長度是這個圖形的周長”這個一般性概念之後，再去理解圓的周長這個特殊概念。)
二、探索交流，解決問題。
師：下面請同學們把準備好的圓拿出來，圓的周長指的是哪一部分的長，同桌互相比劃一下。
師：同桌想一想圓的周長怎樣測量?
師：把你的好方法在小組內交流一下。
(設計意圖：讓學生真正能夠達到學習上的學以致用，並且培養學生的小組合作意識和學生的動手能力)
師：老師發現很多小組已經找到方法了，哪個小組願意到前邊來把你們的方法告訴大家?
(設計意圖：通過實物操作，向其它小組的同學展示本小組的結果，增強學生的自信)
生：我們的方法是用線繞圓一週，然後量出線的長度就是圓的周長。
師：這種方法還真不錯!為了讓大家看的更清楚些，老師把這種方法重新演示一遍。
師演示(線繞圓一週，然後量出線的長度。)
師：還有其他的方法嗎?
生：我們小組是直接用米尺繞圓一週，就可以讀出圓的周長。
師：大家覺得這種方法怎麼樣?是呀，這個方法太簡單了，我們為他們鼓掌。
生：我們小組把圓沿著尺子滾動一週，這一週的距離就是圓的周長。
師：這個辦法也很妙!其他同學還有要補充的嗎?
生：應該在圓上先做個記號，滾動時記號要和尺子的零刻度對齊。
師：你的想法可真不簡單!
師演示(圓沿著尺子滾動一週)：圓沿著尺子滾動一週的距離就是圓的周長。
師：剛才大家找到了這麼多求圓的周長的好的方法。那我們能不能用這些方法測量出圓形體育場的一週有多長，或者把地球近似地看成一個球，繞赤道一週的長度是多少呢?因此有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來。那咱們能一起想辦法找到一種更簡便更科學的方法來解決這個問題嗎?
生：能!
師：正方形的周長和什麼有關?
生：周長是邊長的4倍，
師：那麼圓的周長和什麼有關係呢?
生：圓的直徑越長圓越大，所以周長就越長。
師：那周長和直徑有怎樣的關係呢?
(設計意圖：學生已經知道了周長是邊長的4倍，接著提出圓的周長與什麼有關，這樣設計喚醒了原有的知識經驗：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來猜想、探索、驗證就顯得自然順暢，並能激發學生的求知慾。)
師：同學們用自己手中的工具測量出了它們的周長和直徑，再請同學們動手計算一下週長與直徑的比值是多少?點名彙報結果。
師：現在大家通過填寫表格發現了什麼?
生：在測量中發現，大小不同的圓的周長是不同的。
師：既然不同的圓的大小是不同的，那麼圓的大小是由什麼決定的?
生：是由半徑(或直徑)唯一決定的。
師：圓的周長與直徑或半徑之間到底存在著怎樣的關係?
生：每組算的結果不大一樣，但都是3點多。
師：老師這裡有一根繩子和一個圓，用來探究圓的周長和直徑的關係，可是老師忘記帶直尺了，於是老師就把這根繩子平均分成若干段，每段的長度都和圓的直徑相等，然後繞圓一週，發現圓的周長剛好是三個半徑多一點，老師探究的結果和你們計算的結果一樣嗎?
生：一樣。
師：這是怎麼回事呢?其實早就有人研究出任意一個圓的周長和這個圓直徑的比值是一個固定不變的數，我們把這個數叫做圓周率，用字母π來表示，它是一個無限不迴圈小數，它的值是：π=3.1415926535……，我們在計算時，一般只取它的近似值，即π≈3.14。
師：同學們你知道嗎?我們古代的數學家在圓周率的計算上可是有著輝煌的成績的，誰來講給同學們聽?
我們有這麼偉大的數學家，相信我們這些站在偉大巨人肩膀上的現代中國人一定能取得更加輝煌的成績。
(設計意圖：挖掘圓周率蘊含的教育價值，讓學生了解自古以來，人類對圓周率的研究歷程，感受數學文化的魅力。激發研究數學的興趣，通過學生講故事滲透愛國主義思想。)
師：你能通過分析表格得到圓的周長的計算公式了嗎?
學生回答。(由於學生已經有了前面的層層鋪墊和對錶格的分析學生可以很容易的回答這個問題。)
師：從表中我們可以看出圓的周長÷直徑=圓周率
(板書：圓的周長=π×直徑)。
如果用字母c表示圓的周長，d表示圓的直徑，那麼圓的周長計算公式是c=πd(板書)，再根據直徑和半徑的關係得到c=2πr (板書)。
生讀：c=πd c=2πr
師：從計算公式可以看出，要求圓的周長必須要知道哪些條件?
生：圓的直徑或半徑。
(設計意圖：通過填寫觀察表格，使每一個學生都有了動手操作及計算得出結果的成功體驗。而且把不同的圓的有關資料，通過表格的形式呈現出來，更有利於學生觀察、比較，初步發現圓的周長總是直徑的3倍多一些。周長和直徑的比值是一個固定值，引出圓周率的概念，突破了教學的難點。)
三、回顧整理，反思提升。
這節課我們通過猜想、探索、驗證得出了圓的周長計算公式，你們精彩的表現讓老師收穫了很多快樂。你有什麼收穫呢?
(1)今天我學習了圓的周長的知識。我知道圓周率是( )和( )的比值，它用字母( )表示。
(2)我還知道圓的周長總是直徑的( )倍。已知圓的直徑就可以用公式( )求周長;已知圓的半徑就可以用公式( )求周長。
周長優秀教學設計3
教學目標：
1、經歷圓周率的形成過程，探索圓周長的計算公式，能正確計算圓的周長。
2、運用圓的周長的知識解決現實生活中的問題，體驗數學的價值。
3、培養學生的操作試驗、分析問題解決問題的能力。使學生掌握一些數學方法。
4、通過介紹我國古代數學家對圓周率研究的貢獻，對學生進行愛國主義和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育、增強民族自豪感。
教學重點：
推導圓的周長的計算公式，準確計算圓的周長。
教學難點：
理解圓周率的意義。
教具準備：
圓片、鐵圈、繩子、直尺。
教學方法：
觀察、演示、小組合作交流
教學過程：
一、把準認知衝突，激發學習願望。
1、問題從情境中引入：花花和亮亮進行賽跑比賽，花花繞著長方形地跑，亮亮繞著圓形跑。花花跑的路程是長方形的什麼?亮亮呢?同桌互相指一指學具中圓片的周長，說說圓的周長與長方形或正方形等圖形的周長有什麼不同?誰能說說什麼是圓的周長?如果兩人用相同速度，都跑一週，你認為花花和亮亮誰獲勝的可能性大些?(引導揭示課題：圓的周長)
2、化曲為直，測量周長。
(1)(出示鐵環)直尺是直的，而圓是由曲線組成的，怎樣測量圓的周長?討論：把鐵環拉直後測量——“剪開拉直”。
(2)出示易拉罐(指底面)，這是一個什麼圓形?你能將它“剪開拉直”測量出它的周長嗎?你還能想出什麼辦法，將它化曲為直，測量出周長呢?
討論：
方法1：可以用帶子繞圓一週，剪去多餘的部分，測出周長;
方法2：將圓在直尺上滾動一週，測出周長。(板書：“先繞後量”和“滾動測量”)
(3)教師拿一根繩子拴著一個物體，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個圓，你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎?(不能)教師再指出黑板上所畫的圓，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎?(不能)指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定侷限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。
二、經歷探究全程，驗證猜想發現。
一圓的周長與直徑有關係。
1、猜想：正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什麼有關?
2、驗證：結合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一週。指出哪個圓的直徑最長?哪個直徑最短?哪個圓的周長最長?哪個圓的周長最短?
3、總結：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。
二圓的周長與直徑的倍數關係。
1、猜想：正方形的周長總是邊長的4倍，所以正方形的周長=邊長×4。對照這幅圖，猜一猜，圓的周長應該是直徑的幾倍?(正方形的邊長和圓的直徑相等，直接觀察可發現，圓周長小於直徑的4倍，因為圓形套在正方形裡;而且由於兩點間線段最短，所以半圓周長大於直徑，即圓周長大於直徑的2倍。)小結:通過觀察和想象，大家都已經意識到圓的周長肯定是直徑的2～4倍之間，究竟是幾倍呢?你還能想出辦法來找到這個準確的倍數嗎?
2、驗證：(小組合作)用先繞後量或滾動測量的方法，測量出圓的周長，求出周長與直徑的比值。周長C(毫米)直徑(毫米)的比值(保留兩位小數)討論從表中你們小組發現了什麼?(圓的周長除以直徑的商是3點幾，圓的周長總是直徑的3倍多一些)
三、感受數學文化，激發情感教育。
1、介紹祖沖之在求圓周率中做出的貢獻，讓學生想像祖沖之探索圓周率的過程，體驗科學發現的艱辛、不易。(附：祖沖之在一個直徑3.3333米的大圓裡割到正一萬二千二百八十八邊形，計算出每條邊的長度是0.852毫米。雖然如此，祖沖之並沒有停步，繼續分割得到正二萬四千五百七十六邊形，每條邊已經和圓周緊密貼在一起了。祖沖之經過不懈地努力和嚴謹的計算，終於得到了比較精確的圓周長和直徑的比值在3.1415926和3.1418927之間。這個結論在當時的世界上獨一無二，比歐洲人發現這一結果至少要早一千多年。)
2、介紹計算機計算圓周率的情況。
3、教學圓周率：π≈3.14。
四、歸納圓的周長的計算公式。
學生討論：(1)求圓的周長必須知道哪些條件?
(2)如果用C表示圓的周長，求圓周長的字母公式有幾個?各是什麼?
生回答，教師板書：C=πd或C=2πr
周長優秀教學設計4
教學目標：
1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。
2、能測量並計算三角形、四邊形等平面圖形的周長。
3、瞭解藉助生活媒體測量由曲線圍成的平面圖形的周長的測量方法
4、感受周長與生活密切聯絡，發展初步的空間觀念。
教學重點：
建立周長的概念。
教學難點：
能從各種具體物體中正確找出物體表面的周長。
教學準備：
課件、帶圖形的練習紙40份、教具圖形4個、水彩筆（學生準備）
教學過程：
一、談話引入新課
同學們已經預習過了，從字面上理解，你覺得什麼是周長？（指名回答）
過渡：物體外圍的邊線一週的長度，就是周長。那麼樹葉的周長是指它的哪部分？
（示課件）
二、感受周長
1、感受實物的周長
學生看四隻甲蟲爬過樹葉的動畫，並說說三隻甲蟲爬過的痕跡有什麼不同，指出樹葉的周長是指哪部分。
（提示：從起點開始，又回到起點。）
結語：小甲蟲從樹葉的某一點開始，沿著樹葉的邊線爬了一週，又回到了起點，這一週的長度，我們就把它叫做樹葉的周長。
板書：邊線周長
過渡：樹葉有周長，那麼天天陪伴我們學習的課桌，數學書，（偏板書：課桌、數學書）它們的周長又是指哪部分呢？
摸一摸課本、課桌的邊線，摸時用指尖去摸，並說一說它們的周長分別是指哪部分。（我從這裡開始摸一圈，經過的邊線就是書的封面的周長。）（幾名學生重複說）
2、感受圖形的周長
（1）剛才我們摸到的都是物體表面一週的邊線，那麼這裡有一些平面圖形，（師示教具圖形）
（2）你能描出它們的邊線嗎？試試看。
學生自己描，師巡視（在巡視過程中瞭解學生情況，尋找提高的物件）
描好後，師先取兩名同學的作業展示，並對全班的作業作出簡單評價。
師相機問：在這幾個圖形中，你最喜歡描哪一個？為什麼？
根據生說的圖形特點，師板書：曲直
小結：剛才我們一起感受了物體表面和平面圖形的周長。
圖形內部邊線是否也為周長（書P45第一題，說一說它們的周長是指哪部分？）
三、感知圖形周長的計算方法
那麼，剛才所描的四個圖形當中，三角形的周長指的是哪裡？（三條邊的長度之和）正方形呢？圓形呢？花形呢？
請你從四個圖形中選擇兩個圖形，量一量各邊的長度，再用不同的方法算出它們各自的周長。
學生獨立測量、試算，師巡視個別指導。
學生彙報計算方法及結果（學生把計算過程板演在黑板上對應圖形的下方）
問：你是怎麼計算三角形周長的？（根據學生所說，師板書：量算）
剩下的兩個圖形，大家怎麼沒有選擇呢？（學生自由說）
追問：難道我們就沒有辦法知道曲線圍成的圖形的周長嗎？
學生思考、交流後，彙報。師整理學生髮言並形成板書：圓滾
課件演示圓的周長的測量方法。
小結：由直線圍成的圖形的周長，只要知道各邊的邊長，再將圍成圖形的所有邊的邊長加起來，就能知道圖形的周長。（板書：各邊長之和）
而由曲線圍成的圖形的周長，我們可以想辦法把它們一週的邊線化曲為直，測量出它們的周長。（板書：化曲為直）
四、練習
1、判斷：課件
2、口算周長。課件。
3、這是兩個完全相同的正方形，它們的周長一樣嗎？出示：
（師現場演示：第二個正方形剪去四分之一）
課件演示。
小結：都看清楚了嗎？移動這種方式，可以幫助我們更清楚地觀察與判斷圖形的周長。
2、指導完成書P45第三題的圖（1）
這裡還有兩個大小完全相同的長方形，經過裁剪，變成書P45第三題的圖（1）的樣子，它們的周長一樣嗎？
看一看，議一議。
五、總結
今天，我們學習了周長，你現在覺得周長就是什麼？
生活中，你還知道哪些方面用到周長嗎？（腰圍、鞋底等）
六、生活中的數學（課件演示）
根據頭圍的大小，選擇大小合適的帽子。
根據胸圍的尺寸，選擇合身的衣服
板書：
周長
曲化曲為直
圓滾
邊線周長
直各邊長之和
直量
周長優秀教學設計5
教學目標
知識能力：
（1）結合具體的圖形或事物，通過觀察、操作等活動，認識周長。
（2）初步學會測量並計算簡單平面圖形的周長。
（3）培養學生觀察、操作、抽象概括的能力中，運用數學知識解決問題的能力。
過程與方法：
能對具體圖形進行觀察、度量、計算，通過獨立思考與合作交流，認識周長的含義，探索求平面圖形的周長的方法，並形成初步的空間觀念。
情感、態度與價值觀：
能積極地參與到認識“周長”的操作活動中，通過自已的感性體驗，獲得對“周長”的理解與掌握；感知圖形或事物感知、認識、理解擊長的意義，建立初步的空間觀念，掌握測量周長與生活實際的密切聯絡。
教學難點：
理解周長的意義。
教學準備：
米尺、細繩、樹葉、平面圖形、軟捲尺。
教學過程
一、創設情境，感受周長
（一）剪一剪
師：請你把最喜歡的卡通頭像圖片沿著邊剪出來。
生：我剪的頭像圖形好似圓形。
生：我剪的頭像圖形好似是正方形。
生：我剪的頭像圖形好似是長方形。
師：請你用左手的母指和食指夾住影象的邊線中的一點處，再用右手的食指沿著影象邊線畫一圈。
（二）說一說：
師：同學們剛才說畫一圈之外還可以用別的詞語嗎？
生：畫一週。
師：同學們從這一點處形始畫，再畫一週回到這一點，這個過程封閉嗎？
生：封閉了。
二、認識周長：
（一）畫一畫。
師：用剛才的方法，請同學們畫一畫你喜歡的圖形或物品。
生：我畫了一本數學書的面
生：我畫了一張桌子的面。
生：我畫了一個筆盒的面。
師：請同學們留意這位同學畫的過程（沒畫完的長方形）
生：老師這個同學還有一部分沒畫出來，不完整。
師：總結：從一點開始，最後回到這裡結束，形成一個封閉的圖形。封閉圖形一週的長度就是它的周長。
師：有不同的想法嗎？
生：沒有。
（二）指一指
師：桌面、籃球場、書面等等是什麼形狀。
生：都是長方形。
師：在長方形的圖片上指一指周長。
生：我從這一點開始畫，沿著長方形的邊車一擊回到這一點的長度。
（三）摸一摸。
師：示範摸書本一週的邊線（強調一週）
生：摸桌面、數學書面、筆盒面、黑板面。
（四）量一量。
師：指導用皮尺任選你喜歡的物品、圖片量一量周長。
生：量腰圍、量樹葉、量桌面。
（五）算一算
師：說出你的計算周長的方法。
生：每條邊的長度加起來。
①5+5+6 ②3+3+3 ③4+3+4+3
師為沿邊畫一畫周長
生：①1+1+1+1 ②2+1+2+1 ③2+2+2+2
三、課學時總結
師：今節課我們學習了什麼？
生：周長—封閉圖形一週的長度，叫做周長。
周長優秀教學設計6
一、教學目標
1. 使學生理解圓周率的意義，推匯出圓周長的計算公式，並能正確地進行簡單計算;
2. 培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力；
3. 結合圓周率的學習，對學生進行愛國主義教育。
二、教學準備
一元硬幣、圓形紙片等實物以及直尺，測量結果記錄表
三、教學過程：
<一>、創設情境，引起猜想：
（一）激發興趣
小黃狗和小灰狗比賽跑，小黃狗沿著正方形路線跑，小灰狗沿著圓形路線跑，結果小灰狗獲勝。小黃狗看到小灰得了第一名，心裡很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？
（二）認識圓的周長
1.回憶正方形周長：
小黃狗跑的路程實際上就是正方形的什麼？什麼是正方形的周長？
2.認識圓的周長:
那小灰狗所跑的路程呢？圓的周長又指的是什麼意思？
每個同學的桌上都有一元硬幣，互相指一指這些圓的周長。
（三）討論正方形周長與其邊長的關係
1．我們要想對這兩個路程的長度進行比較，實際上需要知道什麼？
2. 怎樣才能知道這個正方形的周長？說說你是怎麼想的？
3. 那也就是說，正方形的周長和它的哪部分有關係？正方形的周長總是邊長的幾倍？
（四）討論圓周長的測量方法
1.討論方法： 剛才我們已經解決了正方形周長的問題，而圓的周長呢？
如果我們用直尺直接測量圓的周長，你覺得可行嗎？請同學們結合我們手裡的圓想一想，有沒有辦法來測量它們的周長？
2.反饋：（基本情況）
（1）“滾動”——把實物圓沿直尺滾動一週；
（2）“纏繞”——用綢帶纏繞實物圓一週並開啟；
（3）初步明確運用各種方法進行測量時應該注意的問題。
3.小結各種測量方法：（板書）
化曲為直
4.創設衝突，體會測量的侷限性
剛才大螢幕上小灰狗跑的路線也是一個圓，這個圓的周長還能進行實際測量嗎？如果不能那怎麼辦呢？
5.明確課題：
今天這堂課我們就一起來研究圓周長的計算方法。 （板書課題）
（五）合理猜想，強化主體：
1.請同學們想一想，正方形的周長和它的邊長有關係，而且總是邊長的4倍，所以正方形的周長=邊長×4。我們能不能像求正方形周長那樣找到求圓周長的一般方法呢？小組討論並回答
2.正方形的周長與它的邊長有關，你認為圓的周長與它的什麼有關？
向大家說一說你是怎麼想的。
3.正方形的周長總是邊長的4倍，再看這幅圖，猜猜看，圓的周長應該是直徑的幾倍？（正方形的邊長和圓的直徑相等，直接觀察可發現，圓周長小於直徑的四倍，因為圓形套在正方形裡；而且由於兩點間線段最短，所以半圓周長大於直徑，即圓周長大於直徑的兩倍）
4.小結並繼續設疑:
通過觀察和想象，大家都已經意識到圓的周長肯定是直徑的2～4倍之間，究竟是幾倍呢你還能想出辦法來找到這個準確的倍數嗎
<二>、實際動手，發現規律：
（一）分組合作測算
1.明確要求：
圓的直徑我們已經會測量了，接下來就請同學們選擇合適的測量方法，確定好測量物件，實際測量出圓的周長、直徑，並利用計算器幫助我們找出圓周長與直徑之間的關係，填入表格裡。
提一個小小的建議，為了更好的利用時間，提高效率，請你們在動手測算之前考慮好怎樣合理的分配任務。
測量物件 圓的周長（釐米） 圓的直徑（釐米） 周長與直徑的關係
2.生利用學具動手操作，師巡視指導、收集資訊。
3.集體反饋資料（選取3～4組實驗結果，黑板板書展示）
（二）發現規律，初步認識圓周率
1.看了幾組同學的測算結果，你有什麼發現？
2.雖然倍數不大一樣，但周長大多是直徑的幾倍？
板書：圓的周長總是直徑的三倍多一些。
（三）介紹祖沖之，認識圓周率
1.這個倍數通常被人們叫做圓周率，用希臘字母π表示。
2.早在1500多年前，我國古代就有一位偉大的數學家，曾對這個倍數進行過精密的測算，他最早發現這個倍數確實是固定不變的，知道他叫什麼嗎？
3.這個倍數究竟是多少呢？我們來看一段資料。
（祖沖之是我國南北朝時期，河北省淶源縣人．祖沖之在前人成就的基礎上，用圓內接正多邊形的方法，把圓的周長分成若干份。分的份數越多，正方形的周長就越接近圓的周長。最終通過計算正多邊形的周長來計算圓周率。經過刻苦鑽研，反覆演算，求出π在3.1415926與3.1415927之間，精確到小數點後第七位．不但在當時是最精密的圓周率，而且保持世界記錄九百多年……）
4.理解誤差
看完這段資料，同學們都在為我們國家有這樣一位偉大的數學家而感到驕傲，可不知同學們想過沒有，為什麼我們的測算結果都不夠精確呢？
5.解答開始的問題
現在你能準確的判斷出小黃狗和小灰狗誰跑的路程長了嗎
（四）總結圓周長的計算公式
1. 如果知道圓的直徑，你能計算圓的周長嗎？
板書：圓的周長 = 直徑× 圓周率
C =πd
2. 如果知道圓的半徑，又該怎樣計算圓的周長呢
板書:C =2πr
追問:那也就是說，圓的周長總是半徑的多少倍
<三>、鞏固練習，形成能力
1.判斷並說明理由：π = 3.14 （ ）
2.選擇正確的答案:
大圓的直徑是1米，小圓的直徑是1釐米.那麼，下列說法正確是:
a.大圓的圓周率大於小圓的圓周率;
b.大圓的圓周率小於小圓的圓周率;
c.大圓的圓周率等於小圓的圓周率。
3.實際問題：老師家裡有一塊圓形的桌布，直徑為1米。為了美觀，準備在桌布邊緣鑲上一圈花邊。請問，老師至少需要準備多長的花邊？
<四>、課外引申，拓展思維
如果小黃狗沿著大圓跑，小灰狗沿著兩個小圓
繞8字跑，誰跑的路程近
