“綜合性學習”是語文新課改中的一大亮點，引起語文界極大的關注。本學期我的小課題研究以語文綜合性學習為研究物件，開展了相關的活動，拓寬學生的知識面，整體提高學生的語文素養。下文是最新國小語文綜合性學習研究教學總結範文!
一、本學期我們重點開展了語文綜合性學習內容的開發和學習方式的設計研究。
1、以語文書中的內容為點，確定綜合性學習內容。注重語文學習與優秀的語言文化的結合，注重語文學科與自然、社會等學科的結合，形成系列單元主題綜合學習活動方案。活動時間不以課時來定，而是一週、甚至一月的完整的主題單元活動。
2、根據學生的興趣、愛好、年齡特徵和時代特徵，制定切實可選擇的符合各年級活動的方案。
3、學生自主選擇、確定學習內容和方式。
(1)提供給學生可以選擇的學習內容範例。如在書本報刊等文字資料中學，在自然、社會中學等。(2)提供給學生可以選擇的學習方式範例。如怎麼做調查、怎麼整理資料、怎麼去圖書館查詢需要的內容、怎麼和同學們一起研究。(3)讓學生根據需要和興趣自主選擇。
4、學生呈現學習成果，總結學習方法，品嚐學習樂趣，激起新的學習興趣。
(1)綜合活動式：各自用不同的方式展示自己的學習成果。(2)表演式：自編課本劇表演、詩歌朗誦會、故事擂臺等。(3)文字展示式：“我的研究報告”、“我的第一本書”、“我的小詩集”、資料展示等。
二、實施過程
1、提前佈置，課前實踐
教師依據主題幫助學生合理分組，讓學生制定小組活動的計劃，付諸實施學習活動。學習活動中讓學生通過上網、走訪、實地調查、圖書查閱等方式對同一主題從不同的方面進行了探究性的學習，學生的觀察能力、人際交往能力、資訊蒐集能力、組織策劃能力、合作創新精神得到培養，同時學生積累了大量的、豐富的資訊資源，將學習過程中積累的文字、圖片、視訊、童謠俗語、自制的簡報、自制的警示牌等資源帶進課堂，展示活動成了分享學習成果的舞臺，學生成為課堂和展示活動的組織者、策劃者和主持者，將積累的資訊用不同的方式展現出來，展示方式靈活多樣。可見，綜合性學習主要是學生通過自己的課前主動蒐集、整理，完成準備工作。這個環節既是基礎，也是關鍵。
2、學生是綜合性學習成果展示的主角
展示活動完全由學生主持，主持人語言流暢、姿態大方，機敏靈活，主持辭有條不紊，語言精彩流暢，表現出紮實的語文基本功，展示者所展現的內容不是堆積素材的簡單呈現，而體現出學生探究性學習成果，學生在展示中自然、大方、幽默、風趣;能歌善舞、語言表達清楚、流利，反映出課題研究學校對學生語文素養的培養成果，體現出學生對學習的自信，更體現出教師教學的一種理念——對學生最真實的尊重。活動中說、演、唱、跳、解說、誦讀、朗誦等形式精彩紛呈，趣味無窮。
3、把握綜合性學習的.特點
綜合性學習旨在引導學生在生活中學語文，掌握綜合性學習的深刻內涵：綜合性學習的理念是學生自主性學語文，其方式是要保證在探究中學語文，方法是積累中學語文，技巧是整合中學語文，要求是全體學生學語文，其規律是教師精心指導語文。
三、綜合性學習帶給大家的啟示
1、國小語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教材改革的難點。語文教師的責任要體現在課前精心設計，認真組織學生採用多種方式獲取資料，突出地域性、綜合性，重視實踐性，發揮創造性。
2、重視學生探究性學習的過程。語文教師要給學生探索性學習的空間和時間，更要指導探索的方法，並且適當提供相關的資訊資料(網路、圖書等)。在此基礎上，指導學生髮掘身邊具有地方特色的學習資源(方言童謠、書法作品、相聲小品等)，讓學生學會處理蒐集到的資訊，即通過多種方式(上網、查閱、走訪、實地考查等)提高綜合性學習的效率。
3、語文教師要增強“只有綜合性學習和閱讀、習作、識字等內容一樣進行教學，才能有效地增強學生學習語文的興趣，拓寬學習視野，提高學習效率”的意識。
4、語文教師要重視對學生進行綜合性學習情況的評價，並且創造各種機會和條件，讓學生把學習成果展示給大家，並得到教師和學生的認可和贊同，從而增強學習的自覺性和實效性。學校可以採用宣傳欄、黑板報、小喇叭廣播)對學習的成果進行展示和分享。
四、開展“語文綜合性學習”的注意點
1、語文綜合性學習強調統整性。綜合性學習的統整性，不僅包括學生髮展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義，要突破傳統狹隘的語文學科課程觀，防止語文綜合性學習“唯語文”傾向。
(1)語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學習還侷限於某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下功夫。(2)把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。(3)在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。
2、語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代皰。
(1)過於依賴課本，而且把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到教材中語文綜合性學習設定的開放性特點，沒有充分認識到教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性，沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區別。(2)在語文綜合性學習實施過程中，對語文學習資源開發利用得不夠。
3、語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性。不要拘泥於既定的教學目標，目標在活動過程中，目標在不斷生成中，語文綜合性學習的教育價值具有整體性、多元性，教育價值在活動過程中，在活動過程中生成新的教育價值。在一定意義上，過程即目標。
(1)把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對過程中教育發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。開展活動直奔目標而去，既無視語文綜合性學習過程中的目標不確定性，豐富多采性和目標生成性，又忽視展開性目標和表現性目標。(2)正是由於語文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性，要求教師充分利用綜合性學習的特點，依據學習發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善於及時對教學目標進行調整，著眼於“人”的和諧發展和全面發展，而不是固守既定的教學目標。開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，讓學生能真正在活動中有所收穫。
