《五彩池》這篇課文用生動形象的語言,採用“總分總”的結構,圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多,同時又揭示出池水鮮豔多彩的成因,讓人不由得歎服大自然的鬼斧神工。以下是應屆畢業生小編為大家搜尋整理的四年級《五彩池》教學設計與反思,歡迎大家閱讀。
【教學內容】:人教版國小語文第七冊選讀課文《五彩池》
【教學目標】:
1、認知目標:瞭解五彩池的特點,體會五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目標:培養學生語言感悟能力,想象能力,表達能力。
3、情感目標:通過體會五彩池的神奇,從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山,熱愛生活的思想感情和審美情趣。
【教學重難點】:體會五彩池的神奇及形成的原因。
【教學思路】:
《五彩池》這篇課文用生動形象的語言,採用“總分總”的結構,圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多,同時又揭示出池水鮮豔多彩的成因,讓人不由得歎服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文,與課文第一單元主題密切相關,因此在設計上我從第一單元入手,通過課前準備活動,複習舊知,感受美景,從而激發起學生的學習興趣,因勢利導,匯入新課。
在教學課文時,我遵循整體——部分——整體的結構去教學。匯入新課後引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受,找出文章的題眼——神奇,而後引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子,通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗,體會作者的思想感情。
【教學方法】:質疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法
【教學手段】:多媒體課件
多媒體課件準備:
1、五彩池圖片
2、大自然美景風景片
3、課文的有關句子。
【教學課時】:一課時
【教學過程】:
【課前準備】:感受大自然的美景。
師生問好
師:上課之前,老師先請大家來欣賞一組圖片,看看有你喜歡的地方嗎?看後我們一起來交流交流。
師:有你們喜歡的地方嗎?你喜歡哪?為什麼呢?
【設計意圖:播放圖片,讓學生感受大自然的美景,既回顧了舊知,又延伸到課外。課內、課外有機地結合在一起,為開課做鋪墊。】
一、匯入新課,解題質疑。
1、師:同學們,欣賞完圖片,我們驚歎於錢塘江大潮的壯觀,雅魯藏布大峽谷的奇異,桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師,它的傑作常常令人驚歎和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境,(點課件)很多文人墨客都留下了讚美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池,一起去領略一下那神奇的風光吧!(貼卡片)
【設計意圖:根據課前準備時學生觀看圖片的感受導題,銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀,又為後文學習“形狀”做準備。】
師:請同學們讀讀課題。
師:你是怎樣理解“五彩”這個詞的?
預設:
生甲:“五彩”指的是五種顏色。
師:“五彩”僅僅是指五種顏色嗎?相信同學們學完了課文就能知道了。
生已:“五彩”指的是多種顏色。
師:你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。
師:讀了課題你們還有什麼疑問嗎?
預設:
生甲:為什麼叫五彩池?
師:你能針對課題提出問題,不錯。
生乙:五彩池是怎樣的?
師:你想知道五彩池是怎樣的,很好!
生丙:五彩池是怎樣形成的?
師:看來你對成因感興趣。
師:同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶著這些問題自由讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
【設計意圖:由解題入手,引導學生質疑,培養學生的質疑能力。】二、初讀課文,整體感知。
1、生自讀課文。
2、師:讀了課文,你們覺得五彩池是怎樣的?誰能用一個詞來概括?
預設:
生能準確找出關鍵詞
生甲:神奇、美麗
師:你真會讀書,竟然和作者的感受一樣!請同學們看到大螢幕,我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊,在藏龍山上,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書:神奇)
生找不出關鍵詞
師:文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受,你們能找到嗎?
師:找得真準!請同學們看到大螢幕,我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊,在藏龍山上,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書:神奇)
【設計意圖:一讀課文,引導學生概括自己的感受,找出課文的關鍵詞“神奇”。】
三、品讀體味,感受“五彩池”的神奇。
◆緊扣“神奇”,二讀課文。
師: (指著板書說)那五彩池到底神奇在哪呢?請同學們再讀讀課文2、3自然段,用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
思考:五彩池神奇在哪?讀讀2、3自然段,用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
【設計意圖:緊扣關鍵詞“神奇”,引導學生二讀課文,劃出重點句子。】
◆抓重點句子,感悟“五彩池”的神奇。
師:你從哪句話體會到五彩池的神奇?
(1)“那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。”
預設:
若學生不能概括出神奇在數量很多
師:讀了這句話,你體會到五彩池神奇在哪?
生:神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
師:漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。
生讀:漫山遍野
師:你們是怎樣理解這個詞的?
生:水池到處都是。
師:“漫”這個字在字典中有這幾種解釋,“漫山遍野”的“漫”在這裡應該選哪種解釋?
漫:①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意,無拘無束 ④時間長
師:是啊,“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數量很多。 板書:數量 多
若學生能概括出數量多:
師:讀了這句話,你體會到五彩池神奇在哪?
生:五彩池的數量很多。 板書:數量 多
師:你們是從哪個詞體會到的?
生:漫山遍野
師:請同學們把這個詞讀一讀。
師:你們是怎樣理解這個詞的?
師:“漫”這個字在字典中有這幾種解釋,“漫山遍野”的“漫”在這裡應該選哪種解釋?
漫:①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意,無拘無束 ④時間長
師:是啊,“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。
師:誰能再來讀讀這個詞?讀出你的感受。指名讀。
師評價:從你的朗讀中我感覺水池只佔山的一角。
師評價:從你的朗讀中我感受到了水池遍佈整個山野。
師:把這個詞放回句子當中,我們再來讀一讀。
【設計意圖:三讀“漫山遍野”,一讀讀準字音,二讀理解字義、詞義,三讀讀出感受。】
師:還有哪個詞讓你感受到水池很多?
生:大大小小
師:請你讀讀這個詞。
師:老師想把“大大小小”一詞換成“大小”,你們讀讀這兩句話,看看這樣改行不行?
比較句子:
那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。
那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大小的水池。
生:不好,大大小小一詞能讓我們感受到水池很多,而大小則不能。
師:你們知道嗎,藏龍山上共有大大小小的水池4000多個,(停頓一下,讓學生感嘆)怎樣?真多啊!讓我們帶著自己的體會再來讀讀這句話。
師:我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞,感受到了五彩池的神奇。出示學法:抓關鍵詞
【設計意圖:抓關鍵詞品讀句一,傳授學生學習方法。通過讀一讀,解一解,比一比等方法理解關鍵詞,從而體會五彩池的神奇——數量多。】
師:你還從哪體會到五彩池的神奇?
(2)“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同的顏色的光輝,好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
師:還有誰想讀讀這句話?
師:這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?(出示學法二:想象畫面)