《桃花心木》教材以樹喻人，描寫了一位鄉村種樹人，在培育桃花心木時的二三事。下面請大家跟本站小編一起來看看下面的教學設計吧，歡迎閱讀!
教學過程
第一課時
一、談話匯入
1 、交流與本課有關的課外閱讀收穫。
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎?誰來與其他同學談一談。
(學生交流閱讀林清玄作品的感受。)
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
交流學生蒐集的關於桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼?
二、初讀課文
1 、獨立閱讀課文。
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什麼道理?你又會悟出什麼?邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2 、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3 、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。
1 、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。
(樹苗種下以後，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數並沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家裡喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。)
2 、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3 、創設情境，學生置疑，引導讀書。
(1 )看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼?
(我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢?後來我以為他太忙，才會做什麼樣的事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容呢?)
(2 )這是作者的猜想，你心裡又有哪些猜想呢?
(3 )假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼?
(4 )作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
(5 )一下子提了這麼多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答並不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1 、學生默讀種樹人的話，然後和周圍的同學討論問題的答案。
2 、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。
3 、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裡得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸。
1 、有感情地朗讀課文最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。(讚美、感激、欣慰、驕傲------ )
2 、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經得起風雨，茁壯成長的那一棵------
在成長中飽受痛苦的那一棵------
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什麼?
生1 ：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什麼特點，生長在什麼地方?
生2 ：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3 ：作者寫這篇文章要告訴我們什麼?
師：頭腦裡的疑問怎麼解決?老師現在就告訴你?
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常讚賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦裡的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之後，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1 ：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2 ：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3 ：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能幹!請同學們再讀課文，看看還能發現什麼問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什麼問題?
生1 ：我問種樹人問題的時候，他為什麼會笑?
生2 ：“語重心長”是什麼意思?
生3 ：他的一番話，為什麼使我非常感動?
生4 ：最後種樹的人為什麼不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5 ：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6 ：為什麼說種樹是百年基業?
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善於讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎?
生：能!
(信心十足)
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前後的聯絡。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個?
生1 ：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2 ：他笑我不知道他的用意。
生3 ：他笑我不懂怎樣種樹。
生4 ：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎?
生1 ：耐心地講道理。
生2 ：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那麼怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢?
學生練習讀，師指名讀，師範讀之後讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的`一番話為什麼使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?
生1 ：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2 ：她還自己洗衣服。
生3 ：她不用家長幫助檢查作業。
生4 ：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
(掌聲雷動。)
師：從種樹人的話你聯想到什麼?
生1 ：要鍛鍊獨立的生活能力!
生2 ：要做一個獨立自主的人，不能什麼事都依靠爸爸媽媽。
生3 ：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4 ：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛鍊、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
(掌聲再次響起。)
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土裡找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好!
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關係，隨著年齡的增長和知識的豐富，以後你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎?
生：明白了。
師：是嗎?現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答覆嗎?
生：能!
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎?
生(信心十足)：能!
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，後悔吧?
(生笑)
生：不後悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土裡找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什麼可後悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧!
師：嗬!口氣不小啊!
(生笑)
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎麼樣?
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
(生笑)
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
