一、聲音的產生
1、聲音是由物體的振動產生的;(人靠聲帶振動發聲、蜜蜂靠翅膀下的小黑點振動發聲，風聲是空氣振動發聲，管制樂器考裡面的空氣柱振動發聲，絃樂器靠弦振動發聲，鼓靠鼓面振動發聲，鍾考鍾振動發聲，等等);
2、振動停止，發生停止;但聲音並沒立即消失(因為原來發出的聲音仍在繼續傳播);
3、發聲體可以是固體、液體和氣體;
4、聲音的振動可記錄下來，並且可重新還原(唱片的製作、播放);
二、聲音的傳播
1、聲音的傳播需要介質;固體、液體和氣體都可以傳播聲音;聲音在固體中傳播時損耗最少(在固體中傳的最遠，鐵軌傳聲)，一般情況下，聲音在固體中傳得最快，氣體中最慢(軟木除外);
2、真空不能傳聲，月球上(太空中)的宇航員只能通過無線電話交談;
3、聲音以波(聲波)的形式傳播;
注：由聲音物體一定振動，有振動不一定能聽見聲音;
4、聲速：物體在每秒內傳播的距離叫聲速，單位是m/s;聲速的計算公式是v=s/t;聲音在空氣中的速度為340m/s;
三、回聲：聲音在傳播過程中，遇到障礙物被反射回來，再傳入人的耳朵裡，人耳聽到反射回來的聲音叫回聲(如：高山的回聲，夏天雷聲轟鳴不絕，北京的天壇的迴音壁)
1、聽見回聲的條件：原聲與回聲之間的時間間隔在0.1s以上(教師裡聽不見老師說話的回聲，狹小房間聲音變大是因為原聲與回聲重合);
2、回聲的利用：測量距離(車到山，海深，冰川到船的距離);
四、怎樣聽見聲音
1、人耳的構成：人耳主要由外耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸及聽覺神經組成;
2、聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經聽小骨、聽覺神經傳給大腦，形成聽覺;
3、在聲音傳給大腦的過程中任何部位發生障礙，人都會失去聽覺(鼓膜、聽小骨處出現障礙是傳導性耳聾;聽覺神經處出障礙是神經性耳聾);
4、骨傳導：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經，再傳給大腦形成聽覺(貝多芬耳聾後聽音樂，我們說話時自己聽見的自己的聲音);骨傳導的效能比空氣傳聲的效能好;
5、雙耳效應：生源到兩隻耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩隻耳朵的時刻、強弱及步調亦不同，可由此判斷聲源方位的現象(聽見立體聲);
五、聲音的特性包括：音調、響度、音色;
1、音調：聲音的高低叫音調，頻率越高，音調越高(頻率：物體在每秒內振動的次數，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低;)
2、響度：聲音的強弱叫響度;物體振幅越大，響度]越強;聽者距發聲者越遠響度越弱;
3、音色：不同的物體的音調、響度儘管都可能相同，但音色卻一定不同;(辨別是什麼物體法的聲靠音色)
注意：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立;
六、超聲波和次聲波
1、人耳感受到聲音的頻率有一個範圍：20Hz～20000Hz，高於20000Hz叫超聲波;低於20Hz叫次聲波;
2、動物的聽覺範圍和人不同，大象靠次聲波交流，地震、火山爆發、颱風、海嘯都要產生次聲波;
七、噪聲的危害和控制
1、噪聲：(!)從物理角度上講物體做無規則振動時發出的聲音叫噪聲;(2)從環保的角度上講，凡是妨礙人們正常學習、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音都是噪聲;
2、樂音：從物理角度上講，物體做有規則振動發出的聲音;
3、常見招生來源：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲;
4、噪聲的等級：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康;0dB指人耳剛好能聽見的聲音;
5、控制噪聲：(1)在生源處較弱(安消聲器);(2)在傳播過程中(植樹。隔音牆)(3)在人耳處減弱(戴耳塞)
八、聲音的利用
1、超聲波的能量大、頻率高用來打結石、清洗鐘錶等精密儀器;超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位(蝙蝠辨向)製作(聲納系統)
2、傳遞資訊(醫生查病時的"聞"，打B超，敲鐵軌聽聲音等等)
3、聲音可以傳遞能量(飛機場幫邊的玻璃被震碎，雪山中不能高聲說話，一音叉振動，未接觸的音叉振動發生)
物理學習方法
基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。
關於基本概念，舉例子：速率。它有兩個意思：一是表示速度的大小;二是表示路程與時間的比值(如在勻速圓周運動中)，而速度是位移與時間的比值 (指在勻速直線運動中)。關於基本規律，比如說平均速度的計算公式有兩個經常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定義式，適用於任何情況，後 者是匯出式，只適用於做勻變速直線運動的情況。
要清楚基本概念，首先，反覆看課本。這一步是至關重要的，幾乎所有的尖子生都有如此的體會。課本是最好的老師。
很多同學會說：“課本那麼簡單，而考試又那麼難，看它有用嗎?”這種想法很不對。其實據我瞭解，但凡物理成績不好或平庸者，都是基礎知識不牢。 他們自以為學好了，但實際上卻沒有理解好那些最基本的概念、定理。不信的話，你可以翻開課本目錄，一節一節地仔細回想相關的內容，這個時候你就會明白你的 不懂之處在哪裡。對於一個物理概念，你要從深層次地去理解它。
比方說，兩個小球相撞，你從中能想到什麼?動量方面有什麼問題?能量方面有什麼問題?――並不是非得做題目時才想這些問題。這些問題看似簡單，但仔細一想卻可以想出很多問題來;並且，這類簡單小問題就是億萬考題之根源。
其次，做一些簡單的題目。這第二步和第一步一樣，被許多人瞧不起。
他們可能認為做那些簡單的題目是降低了他們的身份，抑或他們忙著做難題，沒“功夫”去做簡單題。何謂“簡單的題目”?就是那些直接考察基本定義、定理的題目，比如課本上的習題和稍微複雜點的題目。
做這些題目，目的並不是正確的答案，而是吃透這道題，從簡單題目中聯想出一些東西。一些所謂的難題，其實就是由幾個簡單題目組合而成。
然後，多看參考書上的例題，做一些中等難度的常規題目。我個人最喜歡看參考書上的例題，因為題量少，並且很典型，解答也很規範。課後，做幾道中等題目實踐實踐，效果往往很好――不求多，幾道足矣。還是老話，做完後好好回想回想，記筆記。
物理學習技巧
一、不要“題海”，要有題量
談到解題必然會聯絡到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設定不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。
對於缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重複出現，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題海”。至於富有啟發性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的`題解得越多，收穫越大。解題多了，並不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習物件實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，並以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型，要求思考
教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側重理性思維，而理科側重邏輯思維。數學偏重圖文與函式關係的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。
其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變萬化的。儘管解題要經歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結果)幾個環節，但解題的方法是靈活的，因題而變。可能是簡單的，也可能是複雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。
因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死衚衕。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什麼就什麼，該用什麼就用什麼的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。
三、不貪難題，要抓“雙基”
題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助於理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那麼，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮。現在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷於做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統籌的方法多，設定的情景新穎，問題的過程複雜，實際應用強。
但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取資訊，善於轉化，複雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設定了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。
