教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。接下來小編為大家精心準備了一年級下冊《月亮的心願》教學設計，想了解更多相關精彩內容請關注應屆畢業生考試網!
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“讓學生能有感情地朗讀課文，並感受閱讀的興趣。”這是低年級閱讀的要求。因此，教學時教師要以兒童的特點為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊含的思想感情。
[教學目標]
1.認識14個生字，會寫“女、氣、去、太、早、亮”6個字。
2.結合圖片，在語境中理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語，能正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受珍珍照顧媽媽、關心家人的美好行為。懂得從小就要關心別人，為別人著想。
[教學重點]
認字、寫字，引導學生有感情地朗讀課文。
[教學難點]
感情課文蘊含的思想感情。
[課前準備]
課件
[課時安排]
2課時
第一課時一、情境匯入，激發興趣
1.師板書“心願”，理解“心願”，讓學生說說自己有什麼心願，並且猜一猜月亮有什麼心願。(補充板書“月亮”，相機指導學生書寫“亮”，並進行擴詞。)
2.出示課文中的兩幅插圖，讓學生看圖說話。(讓學生充分地說，初步感知課文。)
3.總結：老師有一個發現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個小女孩的家，月亮會怎麼想呢?今天我們就學習《月亮的心願》。(齊讀)
4.質疑：讀了課題，你最想知道什麼?
[設計意圖]
識字教學是一年級的首要任務。在情境中識字，有助於激發學生的學習興趣。讀了課題以後讓學生質疑，不僅能點燃思維的火花，還便於激起學生參與學習活動的意識。
二、初讀課文，自學字詞
1.第一遍讀課文，要求：標出小節，圈出生字，畫出新詞。
2.第二遍讀課文，要求：(1)讀準字音，讀通句子，不認識的字藉助拼音多讀幾遍。(2)有困難的地方可請教他人。(同學、老師)
3.學生用自己喜歡的方式讀書、認字。(讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等)
4.檢查反饋：
(1)生字：
小朋友讀得好認真，現在生字寶寶要來考考大家有沒有把它們的名字記住。(老師出示生字卡，學生開火車認讀，其間正音。)
(2)新詞：
小朋友可真能幹，一下子就記住了這些生字寶寶。你們看詞語寶寶也急著出來要和你們交朋友呢。自己試試看記住它們了嗎?(課件出示帶生字的詞語，先讓學生自由認讀，再由學生當小老師帶大家讀。)
(3)帶輕聲的詞：
課文中還有些特殊的詞語，你能把它們讀正確嗎?(出示以下詞語，抽讀正音，齊讀。)
點心孩子們太陽公公商量商量玩玩吧窗戶
[設計意圖]
把學習的主動權還給學生，讓他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，通過小組合作的形式自學生字，大大調動了學生學習的積極性。
三、整體感知，讀思結合
1.過渡：大家讀得真好，現在請你再讀讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確、更流利。
2.學生選擇自己喜歡的方式自學課文，思考：文中有幾個小女孩，分別在幹什麼?月亮的心願是什麼?
3.交流：結合課文內容說一說，第一幅圖月亮的心願是什麼?第二幅圖月亮的心願是什麼?(學生自由發言)
4.再讀課文，找一找文中哪幾節寫的是第一幅圖的內容，哪幾節寫的是第二幅圖的內容，想一想哪幅圖的內容寫得具體。
(1)讀課文1～2節，說一說月亮的心願是什麼。(指導讀出高興的語氣)
(2)讀課文3～8節，說一說月亮的心願是什麼。(指導讀出擔心的語氣)
[設計意圖]
閱讀是學生與文字的對話過程。讓學生反覆朗讀課文，有助於他們整體感知課文內容。給學生提出閱讀要求，讓他們邊讀書邊思考，教會學生讀書，培養他們自主探究的能力。
四、總結全文，佈置作業
1.總結提問：月亮一開始的心願是什麼呢?後來月亮的心願為什麼又變了?下一節課我們繼續到課文中去尋找答案。
2.指導書寫：女、太、氣、早、去、亮。(先在田字格里描一個，再寫兩個。)
(1)教師出示生字，學生獨自觀察田字格中的字，看清字形，說說你的發現。(如我發現“女”字寫好第一筆很關鍵)
(2)動態觀察：看範寫。(觀察教師範寫，注意毛順。)
(3)體驗觀察：臨寫。學生先描紅，然後照樣子臨寫，特別注意教師提示的字。
(4)對比觀察：賞字。寫完字後仔細端詳，與田字格中的字進行比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美。(自己欣賞並圈出好字，然後小組欣賞，最後集體欣賞。)
3.抄寫生字加拼音兩遍，熟讀課文，試著脫離課本把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。
[設計意圖]
俗話說，字是一個人的門面。從一年級開始就有層次、有目的地讓學生觀察字、找規律記字、仿寫字、欣賞字，有利於提高學生寫好字的能力。
[教學反思]
朋友的孩子也讀一年級，有一天與朋友相聚，聊著聊著聊到了作業這一問題，朋友說孩子的老師總要讓孩子先抄寫5遍生字，有時甚至是一行或兩行，再聽寫一遍。朋友問我是怎麼佈置寫得作業，我說很少抄，當天教得幾個生字讓孩子回家聽寫一遍，全對的就OK了，寫錯的學生要訂正、抄寫、鞏固。朋友說我這一方法好。好，好在哪兒呢?當時這樣做，只知道自己也是一個一年級孩子的母親，只知道孩子這麼機械地反覆訓練，激不起孩子的興趣，只會讓他感受讀書作業多，很難寫。現在發現這一方法真的是不錯。後面課文越教越長，生字也越寫越多，筆畫也越來越複雜。可孩子們寫字的興趣確是越來越濃。今天教《月亮的心願》，雖說課文不難，但後面的幾個生字要寫漂亮可不容易。當我也如往常一樣讓孩子們，做好“假姿勢”看大螢幕觀察字形時，孩子們注意力特集中，坐得都很端正，每個孩子都很認真地看著螢幕(要知道這是一個將近60孩子的班級呀!)聽得很認真，一年級的孩子能做到這樣真不簡單!開始寫字了，我依然強調“身正、肩平、腰膀直”，孩子們在我婆婆媽媽的聲聲叮嚀中姿勢很正確，寫得也很認真。他們邊寫我邊巡視，發現寫得漂亮的及時表揚，在小朋友的羨慕中，他寫得更認真了其他孩子呢，受到了教育，也想得到老師的讚美，也變得認真了。聽得認真，課堂上寫得認真，回家聽寫一遍就自然沒問題了!課後，我悄悄地問了幾個孩子，你們回家聽寫生字每次都能寫對嗎?其實不是這樣，剛開始幾次也有錯，可是錯了爸爸、媽媽總是要求抄幾遍，然後再聽寫。如果我們聽對了就不用抄了。那你們發現了一遍就聽對的祕訣是什麼了嗎?孩子們七嘴八舌的說開了……是呀“聽一遍，全對了不用抄”簡簡單單地一個作業，卻激起了孩子們的自覺性，主動地去學習。原來只要課上掌握好了，學得牢固，不一定要課外去多花時間;原來，課堂上任何一個教學環節、老師的任何一個教學行為，都滲透著一定的教育原理——正確的或錯誤的，好的或不那麼好的。
第二課時一、複習匯入
1.出示：窗簾揹包裝著生氣另外照顧生病太陽勞累醫生悄悄離開窗戶早上月亮女孩等
2.學生開火車讀詞語，並從中選擇幾個詞連成一兩句話說一說，比一比誰用的詞語最多。
3.出示兩幅圖，小結過渡：小朋友們，月亮姐姐去了兩個小女孩的家，她們在幹什麼呢?(學生快速朗讀課文)
[設計意圖]
字詞教學是語文教學的奠基石。通過複習上節課學過的詞語，並儘可能多的連詞成句，不斷培養學生的積累和應用意識。
二、細讀課文，深化理解
1.(對照第一幅插圖)月亮姐姐來到了第一個女孩的家，她看到第一個女孩在幹什麼呢?(齊讀第1—2自然段)
2.交流：第一個女孩在幹什麼呢?猜猜看，她可能做一個怎樣的夢?
(1)表演什麼是“自言自語”，用“自言自語”說話。
(2)這時月亮的'心願是什麼?(指名讀月亮姐姐的話，比一比誰讀得最像)
自讀理解，讀後說一說：月亮來到小女孩的床前，她的心願是
3.(對照第二幅插圖)月亮姐姐來到了第二個女孩的家，她看到第二個女孩在什麼呢?(自由讀第3—8自然段，也可以同桌讀對話。)
4.交流：第二個女孩在幹什麼呢?(學生自由回答)
教師追問：珍珍為什麼對媽媽說她不想去郊遊?(到文中找一找，讀出來)
(1)對照第二幅插圖說說珍珍是怎麼照顧媽媽的?(板書：照顧)如果你的媽媽生病了，你會怎麼照顧她呢?
(2)珍珍和大家一樣也非常想去郊遊，但是為了照顧生病的媽媽，她才這樣說的。那你猜猜看，珍珍這樣對媽媽說時，心裡是怎麼想的?(生回答)
(3)多好的孩子呀，你能用一句話來誇誇她嗎?(根據學生回答，板書重點詞。)
(4)大家說得真棒，你能把這幾節課文讀得那麼棒嗎?試試看!(朗讀指導)
(5)這一切剛好被窗外的月亮姐姐看見了，她悄悄地離開了窗戶，心裡想：我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧!
①誰能悄悄地告訴我，從這一小節中你知道月亮姐姐的心願是什麼?(讓學生湊到老師耳邊說出答案)
說一說：月亮來到珍珍的床前，她的心願是
②把你想的悄悄地告訴你的同桌。(誰能把這一小節美美地讀給大家聽?)
③聯絡實際，用“悄悄地”說句話。
(6)月亮看了第二個女孩的家，她的心願又是什麼?“明天還是下雨吧!”你從“還是”這個詞中知道了什麼?(指導分角色朗讀對話)
(7)小組交流：出太陽的目的是
下雨的目的是
5.那麼最後結果到底怎樣呢?齊讀最後一段，理解“豔陽天”。(有感情地朗讀全文，相互說一說月亮的心願到底是什麼。)
[設計意圖]
一年級學生以動作思維為主，他們愛在玩中學，樂中求知，他們對直觀形象的事物感興趣。圖文結合，不僅能激發學生的學習興趣，還有助於他們深入理解課文內容。
三、總結作業，拓展練習
1.兩個小女孩走在郊遊的路上，心裡會想些什麼呢?(分學習小組相互說一說)
2.談談學習本節課的新收穫，說說自己的心願是什麼。(聯絡生活實際，把學習本文的感受寫下來，不會寫的字用拼音代替或請教父母、老師。)
[設計意圖]
讓學生談學習收穫，說自己的心願，能不斷訓練學生的語言表達能力。聯絡生活實際寫讀書感受，不僅能培養學生的書面表達能力，而且能擴大語言學習的外延。
本課板書設計
月亮的心願
月亮孩子們一起去郊遊
心願
珍珍(有孝心)照顧媽媽
[教學反思]
本課教學設計以月亮內心的情感變化為線索，引導學生通過朗讀，自讀自悟，瞭解月亮的心願。為了幫助學生理解“為什麼月亮婆婆本來要明天出太陽，後來又要讓雷公公下雨呢?”這個問題，我降低了理解難度，設計了以下兩個步驟，讓學生“跳一跳，摘果子”：
(1)自讀理解：月亮來到小女孩的床前，她的心願是
月亮來到珍珍的床前，她的心願是
(2)小組交流：出太陽的目的是
下雨的目的是
在探討這個問題的過程中，學生不但感受到了珍珍的孝順，還感受到了月亮婆婆善解人意、關心別人的美好品質，受到了美的薰陶。
