作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的八年級資訊教學反思，歡迎閱讀與收藏。
資訊科技教學原則是指為培養學生的資訊素質和提高教學效果，反映資訊科技教學規律而制定的指導資訊教學工作的基本要求。
關於資訊科技教學原則的探討，有人喜歡借用教學的一般原則，並稍加解釋。筆者認為，資訊科技教學原則有其特殊性——個性，是共性要求與個性要求的統一。資訊科技教學原則的“個性要求”主要有：技術性，強調資訊科技與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生資訊素質的培養。整合性，強調資訊科技與課程教學的整合度，強調數字化學習方式的優化。發展性，強調資訊科技教學的基本要求必須隨著資訊科技的更新而不斷調整，強調所有資訊科技教學活動都必須有助於學生的可持續發展。
資訊科技教學原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡練性、針對性等。據此，資訊科技教學原則體系可以表述為如下九條：
任務驅動與問題激勵相結合的原則 該原則強調，資訊科技教學過程中，既要注重學習任務的設計與佈置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。
資訊科技與課程整合的原則 該原則強調，資訊科技教學中要避免資訊科技與學科課程兩張皮的現象，使資訊科技滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學改革建立在資訊科技平臺上，同時資訊科技教學要主動適應課程改革的需要。
虛擬教學與現實教學相結合的原則 該原則強調，在資訊科技教學中要利用多媒體與網路學習環境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發揮人工智慧技術的作用，節省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現實的教學，加強直接交流與即時反饋。要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統教學中的“少”、“慢”、“差”、“費”。
開放學習與統一規量相結合的原則 該原則強調，在資訊科技教學的實施模式與評價管理中，既要注重學生的自主學習、自由創造、自願參與、自我評價，也要重視教師的具體指導與教育管理部門對教學績效考評的統一要求。
理論學習與實踐活動相結合的原則 該原則強調，在資訊科技教學中，既要重視對基本概念、基本原理、基本規律的學習，也要重視具體操作、工具運用技能的學習。既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經驗的掌握，也要重視實踐創造與直接經驗的積累。
以優化學習、培養資訊素質為根本宗旨的原則 該原則強調，要牢記資訊科技教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的資訊素質。要避免將資訊科技裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。
直觀性與抽象性相結合的原則 該原則強調，要充分發揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養。利用多媒體網路教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學表層化、膚淺化。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對於高年級學生、對於創新能力的培養來說同樣是十分重要的。
知識、情感、技能多目標統一的原則 該原則強調，資訊科技教學目標的設計與選擇中，要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關係，使多種目標統一到資訊素質培養這一根本目標之中。同時，在資訊科技教學實施中，要注意每一教學活動的多功能性和各教學環節組合的科學性，使知、情、技多種目標都能有效地實現。
效益性與經濟性相結合的原則 該原則強調，資訊科技教學要重視成本效益分析。既要考慮教學效益、社會效益，也要考慮教學的'人力成本、物資裝置消耗與經費投入。要量力而行、盡力而為。
八年級資訊教學反思2一、遊戲入門，自覺學習。
學生對遊戲特別感興趣，而計算機正具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
在資訊科技課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然後讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過螢幕監視器或巡視的過程中發現問題，如我在給同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什麼特徵？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字元，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除游標前面的字母，相當於咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
八年級資訊教學反思3興趣是最好的老師，遵循教育教學規律，採用多種方法培養學生學習興趣，鼓勵、指導學生檢驗資訊，獲得資訊，從而完成教學任務，實現教學目的。
1、傾注愛心，培養學習興趣
2、建立平等合作的師生關係
師生關係是直接影響著學生的學習情緒。教師要幫助學生樹立學好資訊科技的信心。建立平等的師生關係，不僅僅意味著教師在課堂上面帶微笑使學生的心情放鬆、消除緊張，也不僅僅是自然地運用語言來組織教學，通過視覺交流去吸引學生的注意力。讚許地點頭、恰當的表揚、肯定的眼光、得體的手勢等都有會給學生以愉快的鼓勵。教師愛學生並充分信任他們、給學生自我表現的機會，他們也就會信賴老師，就會積極地參加到學習當中。
3、進行正確的引導
對學生進行學習目的的教育，在教學中使學生清楚地瞭解學習資訊科技課程及各章節知識的具體目的、任務和要求，教學內容在實踐中的作用及在整個知識體系中所佔的地位。通過生動、具體、感染力強烈的學習需要，使學生了解計算機是資訊時代的標誌，生活在資訊時代必須掌握資訊科技知識，把學生對資訊科技的新奇感轉發轉移到學習上來。對資訊科技知識產生濃厚的興趣。
4、面向全體，因材施教
教學中教師要把全體學生的情況，要處理好和學習的關係，特別要抓好學生那種群體的“兩頭”使學生保持愉快的心情，在和諧的氣氛完成教學任務。<
八年級資訊教學反思4（一）“任務”設計要有明確的目標要求
教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，並把每一個學習模組的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
設計“任務”時，其認知目標一般可以採用瞭解、理解、掌握三個層次的學習水平。瞭解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以採用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《資訊科技》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。
（二）“任務”設計要具有可操作性
資訊科技課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示範要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示後，關鍵的一步就是讓學生動手實踐,實踐證明，資訊科技課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部20xx年11月14日印發的《中國小資訊科技課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，資訊科技課的“上機課時不應少於總學時的70%。”。可以明確的說，《資訊科技》教學，必須在機房進行。
（三）“任務”設計要符合學生特點 1．“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及裡、循序漸進等原則。對於新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便於學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
例如，七年級在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文並儲存起來”，這個任務包含“輸入”和“儲存”兩步操作，並強調“自己的短文”，體現了與學生的關係和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。
2．“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握資訊科技知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前後的聯絡等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前後“任務”之間能有一定的聯絡是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便於學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全域性的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所瞭解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累後，再深入理解，然後適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
例如，學習“儲存檔案”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章儲存到計算機預設的資料夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“資料夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高後，再介紹“資料夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“資料夾”，並把檔案儲存到自己的“資料夾”中了。
3．以“佈置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在資訊科技課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“佈置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最後適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。
例如，在學習儲存容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們佈置一個“檢視檔案大小、磁碟容量大小”的任務，學生在完成了該任務後，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。
八年級資訊教學反思5資訊科技教學可分為兩層臺階：即基礎教學和應用教學。所謂基礎教學主要內容是課程的引入、基本知識與基本技能；應用教學主要內容是教會學生如何將資訊科技應用到實際中去。基礎教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則。下面結合自己的教學實際，談談如何踏好這兩層“臺階”。
一、抓好基礎教學
基礎教學以基本知識、基本技能為要，重在基本技能。在實際教學過程中筆者有如下幾個方面的體會。
1、任務驅動的指導思想
第一堂資訊科技課要讓學生明確本門課的學習任務，解決好為什麼學的問題。此後結合教學大綱要求，提出每一個學習階段的學習任務。儘可能將學習任務明確化、通俗化、具體化，便於讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將WORD使用分為基礎部分（常用選單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、複雜選項、複雜格式等），基礎部分內容嚴整，量少，便於教學，務必嚴格把關，確保每位學生都學會；技巧部分注意教學方法，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。同時要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。
2、對於基本知識和基本技能的教學要提綱挈領
如在鍵盤與指法教學中，強調指法訓練三要點為：基準位置，手指分工和擊鍵要領；又如，對於Windows系統的教學：要注意從個別到一般，再從一般到個別，提出標準部件概念，將視窗、對話方塊、按鈕、選單、列表框、編輯框、選項卡等標準部件逐一講解，再以積木作比喻引導學生理解所有的介面顯示，歸納出Windows操作的一般性便於學生迅速掌握。
3、推行協作學習法
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關係互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關係是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作並共同分享學習目標。
協作學習（CollaborativeLearning）是指通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求輔導教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學生創造協作學習的環境。
協作學習的基本模式為：競爭、辯論、合作、問題解決、夥伴、設計、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那麼，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那麼，我們每個人將各有兩種思想。基於此，不難理解協作學習的價值。
4、用多媒體電子教室教學
新啟用的機房大多具有多媒體電子教室功能，在教學的過程中要充分利用其展示功能，講練結合，將教師演示與學生練習的時間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用例項作品（word文件，圖片等等）教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品，最好構建資訊科技教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用區域網使課堂教學與網上教學相結合。
5、教學考評
簡單的考評辦法，將教師機的資料夾設成完全共享讓學生把完成作品儲存或另存到其中，教師及時批閱同時也適合進一步存檔。
結束語基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎教學使學生打下牢固的雙基，在應用教學中，學生才會得心應手。應用教學好比大學裡的課程設計，事實上，目前中國小資訊科技課的課時尚不是十分寬裕，一定要從實際出發，如果本地資訊設施建設發展較慢，學生實習的機會較少，建議還是將教學重點放在雙基的培養上。
