幫助學生形成系統完整的知識網路。這樣一方面學生可以發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力。
隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統性越來越強，不僅能夠較系統地複述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5min，能使學生於課外刻苦鑽研，網羅資訊，勇於實踐，積極為開課上講臺演說準備素材；能啟用學生思維，為一節課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
2設立問題情景，讓學生解決問題
“問題解決”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學生的主體地位。
2．1提出問題與創設情景
問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情景併產生強烈求知慾，同時也對學生複習起了定向作用。如：複習“生長素髮現”時教師提出以下問題：
①長時間放在窗臺上的'植物為什麼向室外傾斜生長？
②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？
③去掉尖端後植物還生長嗎？
④用什麼方法證實尖端能產生某種物質並與現象①有關？
⑤你還能舉幾個與現象①相同原理的例子？
這一系列問題的創設及提出頓時激發起了學生強烈的求知慾，並表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。
2.2組織討論與解決問題
問題通過爭辯就會迅速明晰，並越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成資訊的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。
2．3啟發點撥與歸納問題
在充分討論交流的基礎上教師請部分學生代表就有關問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，並根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。
在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。這不僅能夠根據大學聯考考點，擴充套件思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對於學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。幾次實踐後，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學生的“低頭率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴充套件、對比、歸納，並逐步形成良好的學習習慣。
3學生進行課堂小結，歸納重點
