國小語文句型轉換要求學生掌握的型別主要有三種：一是轉換成“把”、“被”字句；二是陳述句與反問句的互換；三是直接引語轉換成間接引語，在國小階段通常叫做“換成轉述句”。筆者過去在這方面的教學欠重視，結果是上層學生掌握了，中層學生一知半解，下層學生如墜雲海。究其原因，主要有三點：教學方法陳舊，缺乏針對性。沒有指導學生掌握基本方法；不重視學生語言感悟能力的培養。後來，筆者通過思考和實踐，摸索出一個“三為主”的教學方法，取得了顯著的效果。
一、以針對性典型句型訓練為主。
句型轉換有基本方法，要學生掌握方法，就要以訓練為主。訓練要有針對性，應該是一個課時解決一個問題，不要有一個課時解決所有句型轉換的問題的想法。集中教學“火力”突破的.好處是使學生的思路清晰，學習目標性強，這樣學生就比較容易領會和識記，特別有利於下層學生的掌握。如“陳述句換成反問句”安排一個課時，“反問句換成陳述句”一個課時，“換成轉述句”一個課時等等。為了讓學生有充足的時間來“消化”和“吸收”，這些課時安排要間隔開來，不要連續進行為宜。另外，在期末複習時也要安排一個課時進行綜合訓練和檢查。既然是訓練，訓練的內容也至關重要，內容須求典型，不能偏、繁、難，比如“陳述句換成反問句”中的陳述句主要有三種情形：1、肯定陳述句。2、否定陳述句。3、雙重否定陳述句。出示的內容就要以這三種形式為典型，不要出一些比較複雜的句式，如帶直接引語或複句之類的。句子表達的意思也要簡單易懂、生動有趣，或者富有思想教育意義。
二、以指導合作探究方法為主。
句型轉換有一些基本的方法。筆者通過歸納，把這些方法編成一些易誦易記的順口溜。如“陳述句換成反問句”的順口溜是：……怎麼會（能）……呢？難道……嗎？有“不”去一“不”，無“不”加“不”，問號別忘末尾處。那是不是在課堂上要學生把這些順口溜背下來就行了呢？不是。新頒佈的《語文課程標準》指出：“語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”據此，筆者和學生一起參加探究和歸納句型轉換的方法。首先，筆者將事先製作好的典型例句卡片分發給每個學習小組，要求各小組找出句型轉換的方法。在學生合作學習的過程中，筆者進行巡視指導和點撥，還參加了兩個小組的討論，和他們一起探究方法。然後，各小組派代表來彙報結果，接著集思廣益，一起歸納。最後，引導學生一起把歸納出來的方法編成順口溜。
三、以培養語言感悟能力為主。
要求學生掌握句型轉換方法的目的就是使學生學會理解句子表達的意思，最後的目標就是培養學生的語言感悟能力。當學生的語言感悟能力達到一定的境界，句型轉換也就不再是一道難逾越的坎。培養學生的語言感悟能力主要方法還是訓練，訓練的第一步是讓學生反覆朗讀大量典型的例句。第二步是以小組的形式創設情景說一說，如練說“陳述句換成反問句”，可以兩人進行，也可以用“開火車”的方式來進行。第三步是做練習題。先由教師出幾道題，學生完成後進行檢查（可自查、互查、抽查、彙報結合），必須對一兩個比較突出的問題進行評講。第四步是搞個“句型轉換擂臺賽”，學生互相出題和答題，輪流攻擂。通過以上鞏固和運用為目的的訓練活動，使學生熟練掌握了方法，也達到了初步培養學生語言感悟能力的目標。當然，不可能一蹴而就，學生的語言感悟能力不可能一下子提高，還需要一個比較長的沉澱時間和過程。
