“好，我們現在開始上課了！請大家把手上的東西停下了，聽老師說；請大家把東西整理好，放回原來的地方……”
每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由於孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重複好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎麼做。
例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室裡也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎麼玩嗎？老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反覆的操作，一些規則意識較弱的小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。
區域活動開始了，小朋友們不顧一切地衝向自己喜歡的區域。醫院裡擠滿了人，建構區裡咚咚的響。收區域了，美工區裡剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。
在我們教室裡每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域裡面都有插區域卡的小口袋，如果口袋裡面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的'字元寫下來形成圖文並茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動並能收放整齊。
老師在對於幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化為習慣。規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、衝突協商、交換、合作之後，才會出現規則。老師在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，並遵守規則。
