最近我校要求每位語文老師上一節書法課，我考慮到我的字拿不出手，因而心裡感而不安，怎麼辦？反正不上是不行。一次我要求同學觀察課本上的生字，思考書寫這個生字時要注意什麼，突然一個同學站起來說：“老師，我們正好學到偏旁是‘日’字的字該怎樣寫”，頓時我心中大喜，原來，這位同學利用週日上書法班，我急速地要求她到黑板上寫給我看。結果，她一邊說一邊寫。我感覺她寫的不錯，何不把機會讓給她，讓她來上這一節書法課呢？
主意一定，我就對這位同學說：“你好好研究一下這幾個字，到時我讓你來上課，可以嗎？”“好的，可以！”我一再叮囑她好好看一下這幾個字的寫法，以免到時很尷尬。
其他老師都上了，輪到我了，我決定下午第一節課上。中午放學的時間到了，我決定不回家了，乾脆在學校裡吃點。放學前我多買了點飯，告訴那位同學，我已給她買好飯了，不必回家了，趁中午吃飯時，和我一塊研究八個生字的寫法。我倆一手拿著飯，一手在電腦上查詢每個字的筆順、字的結構、字的穿插、注意事項等，忙得我倆顧不得喝水，飯也常常忘了吃。就這樣，心中有了一些著落後，這位同學又在紙上反覆寫了幾遍。感覺準備得差不多了，我才讓這位同學回到教室，快去喝點水，休息一下，免得上課頭昏腦漲的。
“鐺鐺……”，預備鈴響了，我來到教室準備上課。課前發給每個同學一張練鋼筆字的紙。首先進行課前三分鐘演講，演講完畢，就開始上課了。我先讓學生把生字讀了一遍，又讓同學把生字組詞讀一遍。接著我宣佈：今天我想把機會讓給一位同學，咱們掌聲有請，是誰呀？同學們大聲高呼：郭書含。只見這位同學大步走向講臺，儼然一位真的老師：同學們，這節課由我和大家一塊上，喜歡嗎？“喜歡！”同學們興高采烈地喊道。接下來“老師”對每種結構的字邊講解邊進行範寫。一種結構的字講解完，便讓學生訓練兩遍。同學們在下面寫，這位“老師”在黑板上寫。“老師”講完後，我發現有問題的地方、容易出錯的地方，又重新強調了一遍。等到學生寫完後，我讓孩子們一塊觀察那位同學在黑板上寫的字，跟課本上的字相對照，思考哪些地方還需要改進。發現問題後，我及時在黑板上把那位同學的字改動一下，接著讓孩子們再訓練兩遍。我又找另外兩位同學到黑板上寫，寫完後再讓同學觀察，發現需要改進的地方，讓學生到黑板上改動一下，改好後，再讓同學把這個字寫兩遍。
最後，自己評價自己的字，看哪一個字寫得好就用彩筆圈起來，最後根據寫的情況給自己評價：看能得到幾顆小星星。
課後，教師們對我的`課給予了肯定：把機會給孩子，讓孩子指導，是不錯的方法。孩子感興趣，同時也鍛鍊了孩子的口才、膽量、寫字等多種能力，是一堂不錯的課。
聽到老師們的稱讚，我想：作為五年級的孩子，有了一定的閱讀能力，理解能力，為了激發孩子們的學習興趣，我何不把舞臺讓給他們，既減輕了我的負擔，又提高了孩子們的學習積極性，何樂而不為呢？於是我打算今天的語文課讓孩子來講。早上我早早來到學校，部分同學也來了，我告訴一位同學：你藉助手中的資料，好好預習下一課，上課時你來講，好嗎？“我行嗎？”“你一定行！”我鼓勵他說。上課的時間到了，我再一次說：掌聲有請咱們班的楊雯君同學給咱們講課好嗎？“好啊！”大家齊聲說道。出乎我的意料，這位同學講得特別好，抓住了全文的關鍵地方，引導學生思考，還讓學生思考文中的表達方法。個別地方，我只是再重申一下，強調一下。“太棒了！”我心中暗暗說道。
孩子們替我上了這兩節課，我觸動很大。既然孩子上得不錯，以後我就要給予孩子更多的機會，讓他們充分展示自己的才能，激發他們學習的慾望。我告訴同學：以後配套練習題，由同學來講解，在課下可要好好做準備啊！
每個孩子都要被肯定的意識，我想，為了展示自己的才華，他們定會在課下好好用功準備的，老師也會收到意想不到的驚喜。我要把舞臺還給孩子，舞臺是我的，也屬於他們的。把舞臺還給他們，在必要時教師給予點撥，會更有利於孩子的發展的，難道不是嗎？
