造句是語文訓練的一項重要內容，尤其是低年級孩子。為何有的學生在一、二年級成績優秀，到了高年級則學語文很吃力，尤其懼怕寫作文呢?主要原因是學生在低年級沒有打好“造句”的基礎，以至於無法進行正常的語言“輸出”。
《文心雕龍》中也寫道：“夫人之立言, 因字而生句,積句而成章,積章而成篇。”可見句子在文章中的地位和作用十分重要。但是，由於低年級的孩子受年齡、生活經驗和知識水平所限，造出的不是句子形式、內容單一，就是千篇一律。這該如何引導呢？
在造句教學時，我特別注重增強造句意識，創造各種條件和情景，尋找各種途徑，讓學生多一些造句的機會。就拿語文練習冊上的一個造句訓練來說吧：那次是仿寫句子，例句是：公園裡的花真美啊！我多想把它拍下來。例句讀完後，我告訴孩子們：“用什麼怎麼樣？我多想幹什麼？這樣的句式來造句”。話音剛落，孩子們紛紛舉起手來：“北京真美啊！我多想把它拍下來。”“上海真美啊！我多想把它拍下來。”再問，還是這樣相似的句子。我想了想，就繼續引導：“這麼美麗的地方，你就只想把它拍下來嗎？”就沒有別的吸引你的事嗎？“誰還有其他想法呢？”孩子們略加思考，就有小手高高地舉起來了：“公園真美啊！我多想去玩玩。”“雲臺山真美啊！我多想再去玩玩。”一呼百應，接著就有了：“長城真美啊！我多想去玩玩。”“泰山真美啊！我多想去玩玩。”接連提問了幾個孩子，都是這樣的內容。眼看今天的造句訓練就要在這種形式化、不理想化中結束了，我靈機一動，拿起第一排郭佳豪同學放在桌角的課外書《瘋丫頭杜真子》，說：這本書真精彩啊！我真想把它看完。”又順手指了指班上跳拉丁舞很棒的.心雨同學說：“她的舞姿真美啊！我真想像她一樣棒。”這下，孩子們的思路好像一下子都打開了，一個個把小手都舉得高高的，甚至急得都要站起來了，唯恐我看不見，不給他們機會回答。於是，孩子們七嘴八舌地說開了，有孩子指著我的白色羽絨服說：“老師的衣服真漂亮啊！我多想穿上它。”有的說：漢堡真好吃啊！我真想天天吃。”還有的孩子說：“兒童節真幸福啊！好想天天過。”“體育課真開心啊！好像天天都有體育課。” 這些生動而富有情趣的句子讓我開心不已，更讓我體會到：語言的源泉是生活，有了生活才有語言。造句和寫作文一樣，必須有一定的生活基礎。造句不是從內容入手，而是讓學生根據指定詞語編造出一個內容，也是為寫好作文打下文字基礎。但是這對低年級學生來說，是有一定難度的。為此，設法為學生創造條件，為造句提供方便。使學生置身於真實有趣的情境中，把認知與情感巧妙結合，讓學生樂於表達，有話可說才是最重要的。
其次，我還有新穎的鼓勵和讚美方式。每次造句後，我都要學生把自己說得寫得較好的句子或語段，抄寫在漂亮的卡紙上，插圖配畫，貼在教室的班級文化園地裡，供師生欣賞。並且我還額外規定：凡是在課堂上說得好的句子，孩子們可以把它寫在一個積累本上，有一句可以來我這兒換取一個小紅花的標誌，每積攢十朵小紅花，可以兌換一次不做家庭作業的機會。這樣一來，孩子們在課堂上遣詞造句的興趣和信心日益濃厚，完全不再是流於形式了。看著孩子們在課堂上一個個說得熱情高漲，比得不相上下，造出的句子也越來越具體和豐富，我內心是無比的喜悅！心想：長此下去，還愁孩子們到了高年級以後不會寫作文嗎？
盡心盡力，但願如此！
