自從中二班開設了小醫院後，孩子們都很感興趣，一到區域活動時間，就跑過去爭當小醫生。可是我發現，孩子們最初的興趣只是擺弄這，擺弄那，並沒有理解遊戲的玩法。看，燦燦總是第一個跑過去，搶到衣服穿上;子燁搶到帽子帶到頭上;多多則把聽診器扣到頭上。整個角色區顯得毫無秩序，不像是醫院，而像是一個玩具店。這樣孩子們擺弄了幾天後，我發現聽診器斷了，針管、溫度計不見了，很顯眼，孩子們對小醫院已經失去了興趣。
這可怎麼辦?班裡老師開始向別的班級去“取經”，在網上查閱資料，翻閱圖書，經過“跋山涉水”，這事，終於有了點眉目。
一般來講，幼兒在角色區裡的行為主要可以分為兩大類：一是擺弄材料的操作行為，二是表現角色活動及其關係的交流交往行為。相對來講，年齡越小的幼兒，因為社會經驗缺乏、語言表達能力有限、社會交往技能不足，所以，在角色遊戲區裡，他們更多的是在擺弄材料，角色意識較差，角色扮演能力較低。伴隨年齡的增長，與角色相關的交流和交往活動會越來越多。所以，對於小一點的幼兒，教師不必著急。
提高幼兒的角色意識和角色扮演能力，教師可以從以下幾個方面進行指導：
1.利用各種機會豐富幼兒的社會生活經驗。
上面案例中的幼兒喜歡小醫院的區域，但在小醫院裡僅僅熱衷於穿白大褂、戴聽診器、玩藥盒藥瓶等。這從一個角度反映了幼兒對於醫院認識、瞭解不夠，對於醫生、護士的角色也缺少經驗積累。針對這種情況，教師可以組織幼兒參觀醫院或讓家長帶領幼兒參觀醫院，然後進行交流討論：醫院裡有什麼?到醫院看病時要先幹什麼，後幹什麼?醫生是怎樣看病的?醫生和病人是怎樣交流的?在幼兒瞭解了看病的`基本程式，瞭解了醫院各部門的功能以及醫生、護士角色的主要工作內容後，在進行醫院的角色遊戲時，幼兒遊戲的開展就會順利得多。而且，孩子們對於醫院角色區的興趣又會濃厚起來。所有，教師適當地豐富幼兒的生活經驗，有助於角色遊戲的順利開展。
2.藉助區域環境的創設幫助幼兒確立角色意識，明確角色的工作內同。
在醫院角色區提供醫生的白大褂、聽診器以及工作牌都可以幫助幼兒明確自己的醫生角色，以環境隱形指導的方式提示幼兒。
3.適時適當的介入遊戲，以角色身份指導幼兒。
幫助幼兒更好地確立角色意識，豐富遊戲內容，拓展遊戲情節，並有意識的引導幼兒相互間的交流與交往。比如在醫院遊戲中，教師可以扮演病人，請扮演醫生和護士的幼兒幫忙看病。
4.藉助於分享環節，幫助幼兒分析遊戲中存在的問題，探尋解決辦法，分享經驗。
一般在遊戲結束時，教師會組織幼兒進行分享與交流活動。如果教師觀察到幼兒的角色意識普遍不強，可以組織幼兒一起討論，通過討論提升幼兒對角色的認識和對話內容的瞭解。比如在區角醫院遊戲結束時，教師可以組織幼兒討論：醫院主要是幹什麼的?扮演醫生的人應該怎樣接待病人、怎樣為病人服務?誰還有更好的想法和做法與大家一起分享……
發現問題，分析問題，解決問題，相信在大家堅持不懈的努力下，辛店街道中心幼兒園的區域活動定會邁向一個新的臺階。
