最近讀了李有良老師寫的《大學英語口語課件的設計與實踐》一文。文章主要介紹基於構建理論的大學英語課件的設計原則，通過分析作品《互動英語口語》製作創意與特色，提出口語課件設計應突出教學性，可操作性以及實用性，強調互動性，實現以學生為主體，寓教於樂，快樂學習的教學理念。讀完此文，我深刻認識到改革教學方法的重要性。
眾所周知，學語言最重要的作用是交流。而學好英語必須擁有一口流利的口語。雖然各院校都積極支援口語的發展，但是因為環境的限制，口語課程設定的較長，以致大學生口語水平較低。本文就這些問題進行了闡述。文中不僅提出了教學課件設計存在的問題，而且進一步提出英語口語課件的製作。這是一個資訊化的時代，教學不只侷限於黑板，老師單方面的灌輸，更強調視聽的互動交流。
要想學好英語，首先要引起學生的興趣。所以在課件設計與實踐中。文中指出5大原則:(1)教學原則(2)操作性原則(3)互動性原則(4)實用性原則(5)快樂學習原則。從這5大原則中,我們不難看出課件是一個新教學用具，除此之外，我們要重新定義教師和學生角色，構建理論認為，教師是構建的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，教師只是起一箇中介作用;學生是中心，強調-教與學的合作關係。大學英語口語課件設計與實踐是一個具有現實意義的專案，教師藉助課件，可以實現教學資訊的有效性和準確性(楊波王建書)。
口語教學是一門注重聽與說的實踐課。要做好這門課，任重道遠。本文從課件的不足，製作原則，實踐出發，為口語與教學提出了很多實用的建議，很具有參考價值。
體會到在新課改中首先轉變的就是觀念,教學目的上要轉變觀念，在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在於讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識範疇、重點、難點反覆掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養,如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。
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其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”。新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿於全書的`各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥於某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中大學聯考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究並不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些裝置的影響，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們願意去學、感興趣去學。
