近幾年，我校生源數量、質量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數量、質量下降得確給提高教育教學質量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的《有效教學》可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。
我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。
中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。
讀了《有效教學》一書使我受益彼深，又經歷組內探討，校內交流，這次學習成為記憶以來收穫最大的一次學習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。第二，教學具有藝術性和科學性。第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發展。
無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結果，更重要的是他們都善於把積累的知識恰當地運用到教學當中去。因此，在教學工作中要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思後再實踐。權威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。
教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道學到了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與;三是採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白;因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材採用的是模組教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新資訊、新情境、新思維和新方法等。
課後教學反思 ,提升教學智慧
由於課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課後要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
我一直從事教學工作，教學工作是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化知識，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂應該為學生創設寬鬆和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關係，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的嚮導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特徵的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。
有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利於學生掌握知識的內在聯絡。
有效課堂應該為學生創設思考的空間和時間。老師要敢於改革，敢於創新，敢於改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，採取一切方法與手段，發展學生的`思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，並生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什麼知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今後的教學過程中能上出更多的好課來!
總之，《有效教學》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細緻的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。 在張店區教育局黨委關於“劃片招生”的有關政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學校生源數量、質量有所下降的這一現狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結果。
