離園時，小小的媽媽接了小小卻沒有馬上離去，在門口轉了好幾圈，好像欲言又止的樣子。等孩子接了差不多時，我走了過去問她：“小小媽媽有事嗎？”她很不好意思地悄悄說：“尹老師，小小回去對我說‘老師不愛我我也不愛她’，不知是什麼原因，問她她也不說。”聽了小小媽媽的話，我迅速回憶這幾天和小小的相處，腦海裡閃過一系列的片段：批評小小了？沒有！沒發小貼上的獎勵？也沒有！她那麼省心，從不惹麻煩，是老師們喜歡的乖孩子，怎麼會這樣說呢？我沒有找到理由。我溫和的對小小媽媽說：“對不起，可能我們的工作不到位，讓孩子在不經意間有了這樣的感受和體驗，我瞭解一下原因，過幾天給您反饋，行嗎？”小小媽媽連聲說行，放心地帶著小小走了。
第二天上班時，在幼兒園的大門口我看到了小小，馬上大聲和她打招呼：“小小早，昨晚我都想你了，你想我了嗎？”小小一聽，不好意思地回答我：“尹老師早，我也想了。”我牽著小小的小手說：“那和媽媽再見，今天尹老師帶著小小一起進教室。”小小開心地和媽媽道了別，緊緊地拉著我的手，蹦蹦跳跳地和我一起走進教室。一進教室，小小就悄悄地告訴小夥伴說：“我是和尹老師一起來的！”
吃早點時，我給小小發了點心，並順手摸了摸她的小辮子，對她還笑了笑，小小也對我開心地一笑，大口吃起了點心。吃完點心送杯子時，小小特意在我面前繞了繞，看她開心地樣子，我又摸了一下她的頭說：“小小真棒，一個點心全吃完了。”小小樂顛顛地送了杯子，回到座位上開心地對她身邊小朋友說：“尹老師帶我進教室，還摸我的頭，最愛我了！”別的小朋友也七嘴八舌的接著說“也摸我的頭了，也帶過我進教室的！”聽了孩子們的`話，我恍然大悟，原來孩子們判斷老師愛不愛他，就是看老師對他的關注啊！
在以後的幾天裡，我密切關注小小的情緒變化，儘可能地抽出時間和她交流，並適時地摸摸她的頭，抱一抱她，告訴她老師很愛她，鼓勵她有什麼不高興的事情可以告訴老師。就在我準備找小小媽媽聊一聊時，小小媽媽迫不及待地先找到我說：“尹老師，太謝謝您了，這兩天小小像換了一個人，開心地不得了，整天一蹦一跳的，還時不時念叨‘幼兒園，像我家，老師愛我我愛她’的兒歌呢！”看著家長的開心樣子，我誠懇地道歉說：“真不好意思，因為小小比較安靜，在班上表現得非常好，所以我們對她的關注少了一些，讓孩子感覺老師不愛她，這是我們工作的失誤，請您放心，在以後的工作中，我們會多多關注像小小這樣很聽話的孩子。”小小媽媽開心地帶著孩子走了，而我卻產生了一種對孩子的歉疚之情……
在班上，像小小這樣的孩子有一大批，他們性格內斂，不太喜歡去表現自己；他們安靜、聽話，從不去破壞常規；他們自我控制力強，是乖乖兒，從不給人添麻煩……而我卻悄悄地忽視了他們，心安理得地接受他們這良好的表現，心安理得地讓他們一次次停留在我的視線外，卻不知已悄悄地傷害了他們。
那麼，在以後的教育中，我們應該怎樣關注到每一個孩子，怎樣讓孩子感受到老師的愛呢，我進行了深深的反思。
首先，我們應該把對孩子的愛大聲地講出來。因為孩子的年齡特點決定著他們體驗愛的方式和我們成人是不一樣的。愛他們就要把愛大聲地說出來，讓孩子們聽得見、摸得著，有了具體的刺激，孩子們才能感受到老師的愛，才能像兒歌裡說的那樣“幼兒園，像我家，老師愛我我愛她……”。
其次，要關注孩子的個體差異，做到因人施愛。有的孩子能力強，樂意做老師的小助手，他們覺得老師請他幫忙就是愛他；有的孩子好動坐不住，他們覺得老師的提醒和幫助就是愛他；還有的孩子像小小一樣，覺得老師摸摸他、抱抱他就是愛他……我們要根據孩子的不同個性，有的放矢地對孩子實施教育，表達對他們的愛。特別對像小小這一類的孩子，不能因為他們聽話、少讓老師操心就忽視他們，而要多關注，多和他們交流，多給他們擁抱和撫摸。
最後，要關注孩子的心理健康。在幼兒教育越來越受到重視的今天，我們的教育行為也改變了許多。我們蹲下身子和孩子們交流，我們儘可能挖掘身邊的教育內容，我們抓住每一個教育契機，但是，我們更應該關注孩子的心理健康。老師的一顰一笑、一舉一動，甚至一個眼神，都有可能牽動孩子內心敏感的神經，或開朗、或封閉、或愉悅、或懦弱……
“幼兒園，像我家，老師愛我我愛她……”如果孩子不是隨口而念，而是發自內心的體驗，我想我們的幼兒教育生涯應該是完美的，讓我們為這種完美而努力！
