98年獲得普通話一級乙等證書，2000年獲得對外漢語教師資格，出國(美國北弗吉尼亞大學)任教中文，教授中國歷史及文化課程，課程包括文學和語言文字學;2002年回國後在北京科技大學任教至今。研究喬姆斯基轉換生成語言學及第二語言教學法;擅長漢語短訓班互動式教學，精於語音、語法(本著構詞法與句本位原則)短訓課，可使初級班在兩個月內迅速達到開口講說標準的普通話。
能廣泛提高學生興趣，對韓語、蒙古語、英語、越南語、俄語、土耳其語、法語及非洲個別小語種學生有直接的影響力，因瞭解對方的文化和基礎語言規律，可基本無誤判斷出對方第二語言學習的習慣，並配備以當量有效的課堂教授和課後知識資源的補給，讓學生們徜徉在漢語學習的快樂和興奮當中。目前在北京科技大學教授的學生，都能夠在記憶力和理解力的共時訓練中，得到獨有特效的成績飛躍。
本人有獨到研究的教材包括《初級漢語課本(Chinese for beginners)》(魯健驥主編，北京語言大學出版社出版)《初級漢語課本 Modern Chinese Beginner’s course》(第二版，北京語言大學、華語教學出版社出版)。該兩本教材是教授初級一班(0開端)、初級二班的好教材。本人執教的初級二班學生結束課程時即可參加HSK考試。
第二語言為英語，可用英語直接教授初級班同學校準漢語語音音位、聲調;對口型側重聲韻調的訓練，按照從音節-語流-句子的`教學順序，使用慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反覆練習;使學生在最快的時間內掌握四聲，乃至可以讀出合轍押韻的古詩詞。
語法方面，使用句子為單元的處理方案，在句型拓展上使用學生自己的想象力，保持語句鮮活的特點以強化學生的理解處，並在老師的矯正下使其快速形成規範的語法規則，達到事半功倍的效果;學生自創語句的方式可以開放其內在語言能力，使語法規律得以自然形成，並呈多樣化;培養學生有效使用理解力確定語法規律的正誤。強化理解力的認知學習方法，是初級班學生快速提高成績的保障。
對於認知漢字難的歐美學生，使用聯想和追溯式學習法，聯想法便於記憶，比如“等”這個漢字，我採用“竹林下的山寺”來表示一種耐心的狀態;而“黨”是“部落裡一群高尚人士的兒子們在一起議事而形成的團體”;追溯式就是找到這個字的真實起源，如“金木水火土”，用圖片和動作來表達並訴諸形聲、會意、象形等造字法認知使用這些偏旁部首漢字的出處及其意義，強化現場記憶。
