摘 要：從“九五”開始，僑誼幼兒園致力於幼兒心理健康和人格發展的研究，至今已經形成了幼兒園人格教育特色，為使幼兒園的辦學特色更加鮮明，我們不斷審思幼兒人格發展課程，在前行的路上，通過課程意義探索和敘事研究，迴歸課程的基本原點，促進課程的有效實施，推動課程的長遠發展，促進兒童生命健康地、個性地、和諧地生長。
關鍵詞：幼兒人格 課程 敘事
幼兒教育承載著兒童生命的張力和訴求，因此我們的教育任務應該是遵循兒童生命成長的基本邏輯，努力站在最有利於兒童生命成長的立場上，在真實情境中和兒童一起建構幼兒園課程。從“九五”到“十二五”，我們不斷探尋著幼兒人格發展課程的本意與內涵，研究至今，我們以“促進人格發展，奠基幸福人生”為課程核心，強調幼兒作為完整生命體的蘊育，選擇多樣化的課程內容，以“真實、向善、喚醒、互動、多元”的體驗為實施途徑，來成就幼兒“健、悅、智、美”的和諧發展。
一、尊重兒童特性，迴歸課程的基本原點
兒童擁有屬於自己的成長方式，他們如同一棵等待被喚醒的“小樹苗”，需要我們尊重其自然性和內源性，重視其內在生長力，為其成長創造適合的條件和環境，以喚醒的方式激發潛力，解放內部心靈，促使兒童價值觀、生命感、創造力全面覺醒，以實現生命的自覺建構。
幼兒人格發展課程的基本原點，就在於尊重兒童的成長特性，啟用和喚醒兒童內源性的能力。我們營造寬鬆愉悅的情境，關注知識經驗獲得的過程，讚賞支援好奇和探索，喚醒兒童對求知的渴慕。我們帶給孩子更多向上、向善的積極影響，還原社會的美好，人性的純真，喚醒兒童對真善美的敬仰。我們更多地關注人類發展與人性成長的規律，汲取整個人類文明的智慧與涵養，喚醒兒童對自身的關注、對人生的思考、對自我成長的追求。
二、挖掘人格原動力，促進課程有效實施
在幼兒人格發展課程的長期探索研究中，我們依託本土文化，以幼兒健康人格發展為核心和目標，通過設計課程、生成課程和整合課程，形成了頗具人格教育特色的課程文化，形成了課程實施的有效策略。
策略一：關注興趣，優化人格發展課程內容
基於對幼兒的理解，我們站在幼兒的立場上，充分關注幼兒的興趣、需要所在，順應幼兒的天性，引入一系列源源不斷、生動鮮活的主題與活動，將它們融入幼兒人格發展課程，如：主題《杜鵑花節》《開心農場》《小鬼當家》等。每年園花——杜鵑花開放時節，我們就舉辦杜鵑花節，讓孩子來策劃自己的節日，設計自己的方案，讓孩子體驗做小主人的愉悅感。最具人氣的“開心農場”，讓孩子變身為“小園丁”，開墾山芋和南瓜田、搭建蔬菜大棚、創設無土栽培角、參與杜鵑花花園的養護等等，同時，引入創意盆栽的園藝設計，讓孩子每天享受種植與飼養的樂趣。而“小鬼當家”更是讓孩子大展身手，他們盡情地嘗試烘焙與烹飪，每天都發布著創意十足的兒童菜餚……自主、愉悅的活動氛圍，讓幼兒投入、專注。
課程建設與實施中，由於教師對兒童精神的理解，對幼兒興趣的把握挖掘，幼兒人格發展課程變得引人入勝、精彩紛呈，它使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界裡，而課程也朝著一個“有意義”的方向發展和延伸。
策略二：強調體驗，凸顯人格發展課程特質
當下幼兒園課程，我們都重視迴歸幼兒生活世界，然而回歸兒童生活世界到底指什麼？就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受到自己生命成長的有力脈動，這就是我們所說的——幼兒切身體驗。在《指南》的引領下，我們關注幼兒的學習特點和規律，支援幼兒以自己特有的方式學習，將思考與行動結合起來，引導幼兒生動、主動、充實的發展，真正體現課程隨著幼兒的行動而發展。
在僑誼幼兒園搬入新園區時，我們第一個主題就是《我的僑誼，我的家》，我們在課程行進中發現花朵造型的新園區，迷宮般的格局常常讓外來的成人迷路。老師多次帶著孩子們在兩萬多平米的空間一路走一路介紹標記，孩子們沒多久對此失去了興趣，無法獨立辨認方向。帶著反思，老師迅速採取自主體驗方式。於是班裡的“尋寶遊戲”開始了，老師告訴孩子們“維尼熊”在美術創意室展示櫃的第三層，“彼得兔”在多功能室的長城壁畫下的積木堆裡，“功夫熊貓”在音樂室的琴凳裡……一個個尋寶小組出發了，每個小組都迫不及待地奔出教室去尋寶，他們或是商量，或是問路，一個個小組在自己的努力下找到了的寶貝。回到教室，他們在記錄單上畫出尋寶線路圖，於是樓層的概念產生了，關鍵的畫面、色彩或物品成為了認路的重要標記。當大家都讚歎僑誼孩子的空間記憶能力時，當孩子收穫勇敢、大方、細心時，我們老師清晰地認識到：課程設計、實施中要使幼兒獲得豐富的經驗，必須更新觀念，超越傳統的課程設計與實踐，真正關注幼兒的生活，關注幼兒的行動與思維，關注幼兒的體驗和感受。
策略三：喚醒情感，彰顯人格發展課程文化
我們認為，在孩子的教育中，情感教育是必不可少的，它將會為孩子的人生創造精彩的故事、呈現偉大的行動、帶來生生不息的力量。我們在實施人格課程的同時，加大對情感的關注，提出“喚醒孩子的美好情感”的目標，在孩子幼年期播撒誠實、善良、感恩且富有愛心的情感種子，培養幼兒“愛長輩、愛同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國”的情感。
我們在《我是小主人》主題中，引導孩子學習禮儀，鼓勵孩子做小主人，用熱誠、謙和的待客之道接待省內外的客人，放手讓孩子與人交往。在《感恩的禮物》主題中，我們從“情”字入手，讓孩子懷揣著對媽媽的愛，為媽媽洗腳，引導幼兒崇尚孝道，尊敬愛戴父母，激發感恩情感的衍生……
僑誼的教師將自己對生命的認識和感悟滲透到幼兒人格發展課程中，用僑誼人格文化引領教師課程行為，堅持以人格育人格，以情育情，讓幼兒 園課程文化的精神在教師的課程行為中展現，讓幼兒在生命的感動中成長，為營造一個充滿愛、充滿和平、充滿和諧的社會奠定良好的基礎。
策略四：支援個性，展現人格發展課程魅力
幼兒期正是孩子個性開始形成的時期，特別是性格、能力等個性心理特徵和自我意識已經初步發展起來，每個孩子在不同的場合、不同的情境對不同的'事件都傾向於以一種自身特有的方式去反應。我們在幼兒人格發展課程實施過程中，以維護幼兒心理權益為宗旨，珍視每個孩子的“與眾不同”，在課程中通過情境暗示、移情訓練、親身體驗等方式，開展情感輔導、交往輔導、體驗輔導等活動，搭起教師走進孩子心靈的“橋樑”。
說起夢想，人人有，但是你很難想象到，一個意義非凡的“足球夢”來自於一位“與眾不同”的男孩。老師到現在還深深地記得：開學第一天，躲在父母身後，走起路來一瘸一拐的孩子，他總是躲藏在陰暗角落，不願交朋友，不願運動，看著他弱弱的眼神，小小的身軀，老師唯有心疼地把他抱在懷中……於是，老師暗暗決定：讓孩子走出禁錮的小天地，自信地跑起來，相信這個改變，將會影響孩子的一生，於是一個人的特別課程開始了：寓意深遠的故事，老師為他輕輕吟誦；遊戲區裡，老師總是他最好的玩伴；做操時，老師總是牽著他的手，給予他最堅實的力量；甚至老師曾經抱著他、攙著他奔跑在綠茵場上踢球。整整三年，奇蹟發生在畢業典禮上，孩子站在舞臺上，堅定地說“我想做一名足球運動員”！一個令人震撼的夢想，讓每個老師和家長都動容，我們不得不說，這種課程的價值與意義是積極的、深遠的。
不僅如此，支援孩子的與眾不同，也是教師在課程實踐中對孩子一百種語言的解讀和個性引領。對我們而言，幼兒的行為、教師的思想，是課程文化的折射，幼兒人格發展課程如同一顆“精神胚芽”，它引領著我們尊重每個孩子，視形形色色的孩子為人格上的平等；它支援著我們追隨著每個孩子的與眾不同，智慧地揚長孩子珍貴的個性；它更用其獨特的文化引發我們用幸福的感受喚醒孩子的生命成長，這就是“與眾不同”所給予課程的魅力所在。
三、立足教育敘事，推動課程的長遠發展
隨著課程實施的深入，教師的自主反思顯得尤其珍貴。在人格發展課程實施中，我們倡導教師進行自主反思，並將反思的情況進行敘述、總結乃至提升，以文字表述的方式形成一份相對完整“敘事”報告。其內容可以是針對遊戲、生活、環境資源、師幼互動等一切發生在課程中的故事進行的反思、感悟和調整。
敘事作為一種基於行動的幼兒園園本教研的有效工具，對教師的成長和課程的發展有著重要的意義。一份份鮮活的敘事報告，真實地再現了當時的教育事件，不僅讓老師們對自己的教育理念和教育行為再次反思，還讓課程實施中迸發出來的“實踐智慧”得以長期儲存，為更好地實施課程提供經驗和支援。我們還以“敘事”的方式讓教師與教師、教師與研究人員之間進行多角度對話，聚合教師和研究人員的視野，彌補理論與實際之間的鴻溝，共同解決問題，以此來改進教育實踐，提升教師的研究能力。從某種意義上說，敘事是對幼兒人格發展課程的一種意義表達，是促進課程發展、使課程永葆生命力的有力支援。
課程實踐的過程是一個面對問題和挑戰的過程，是一個需要思考和創新的過程，在前行的路上，我們開啟潤澤兒童生命的課程實踐之旅，通過迴歸課程的基本原點，促進課程的有效實施，推動課程的長遠發展，不斷提升課程的價值與意義，促進兒童生命健康地、個性地、和諧地生長。
【參考文獻】
朱家雄：《黃綠相間的銀杏葉》，上海教育出版社，2012年版
