摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由此，合作學習成了我國本次課程改革積極倡導的學習方式之一，也成為每個教師在課堂上努力追求的教學方法之一。
關鍵詞：合作學習；課程改革；心理環境
合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的富有創意和實效的教學理論與策略體系。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由此，合作學習也成了我國本次課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，由於一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，以至於影響了教學效果，老師們也對合作學習的價值產生了懷疑。
一、合作學習效果不佳的原因分析
第一，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。由於缺乏必要的訓練，當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方、信任對方，產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾衝突。
第二，小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解將學習什麼，怎樣學習。
第三，教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，結果造成一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
第四，問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
第五，學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位，失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
第六，課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。
二、促進有效合作學習的策略
（一）構建適合學生合作學習的環境
1.安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
2.充裕的'時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，教師就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
3.熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
4.真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂槓桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個讚許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
三、加強合作品質和能力的訓練
合作學習不是一種個人學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，培養學生的合作品質和能力是必不可少的。
（一）要培養學生獨立思考的習慣
合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
（二）要培養學生正確交流的習慣
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流由於具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？
1.學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2.要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
3.要培養善於肯定別人優點，也敢於質疑的習慣。善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於合作學習小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入探究問題，培養創造性思維能力。
4.要培養良好的組織紀律性。合作學習儘管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這裡所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。
四、要設計有價值的適合小組合作學習的任務
國外專家形象地說，“有效的合作學習任務所包含的資料、資訊應該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學生一部分，讓他們共同來完成拼圖。”因此設計學習任務如果只考慮教材、教參是遠遠不夠的，還必須兼顧學習內容能否使小組發揮其功能，密切組員的聯絡，使他們榮辱與共、同舟共濟。
因此，設計能產生多種觀點的問題來進行合作學習，更能激發學生合作的激情。除此之外，合作學習的任務還要能滿足興趣需要，對學生具有適當的挑戰性，既能讓學生意識到困難，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難。同時在設計問題時教師應時刻捫心自問：學生是否有了與主題相關的經驗，是否需要教師進一步擴充、解釋？是否圍繞主題為學生提供了足夠的材料？
五、講究評價的方法
教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況，做出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，從而產生合作需要的一種方法。因此，教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學演得最好；某個小組的組長組織的最好等讚揚個人的評價。即使某同學的確表現優秀，教師表揚時也應從小組角度來進行表揚。通常更應該多使用：某個小組演得最好；某個小組彙報的最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等。而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人講；我認為某某小組怎麼樣怎麼樣，改為我們小組認為某一小組怎麼樣？怎麼樣？“我覺得某一小組如何？”改為“我們小組覺得某一小組如何？”這樣一改，就暗示學生，老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣。從而激發了學生在小組學習中合作的需要，強化了學生合作的動機。
總之，要提高合作學習的實效性，除了加強有關合作學習的理論學習，不斷反思和總結合作學習中出現問題和取得的成績外，還要在實際教學中不斷強化訓練，並有意識地經常運用。惟有如此，才能真正成為學生學習的一種習慣和品質，使學生終身受益。
