世界各個國家，針對２１世紀的激烈競爭，都十分關注的問題，並不是資源和資金問題，而是人的質量問題，即人的素質問題。對於基礎教育來說，最主要的任務就是轉變教育觀念，實施素質教育，而要實施素質教育，關鍵是建立一支高素質的善於從事素質教育的教師隊伍。為了提高教師的素質，我們曾進行過一系列的培訓活動。例如：五項教學基本功培訓、六項技能培訓、普通話培訓等等。通過培訓，我們教師的教學技能（素質）確實有所提高，那麼技能（素質）提高了，如何把這些技能轉化成教學能力，不時優化課堂教學，提高教學質量，提高教學質量，才是提高教師素質的根本目的。
至從鬆哈合併後，我市參與了哈市組織的幾項大型教學活動，如“百校達標”活動、素質教育活動月活動、“一課十講”活動、“一題十課”活動等，都有“說課”這項內容。那麼究竟什麼是說課？說課的內容和要求是什麼？
所謂“說課”就是教師在備課的基礎上，依據教學大綱和教材，在教學理論的指導下，結合教師、同學實際和教學條件，向其他教師說明本單元或本節課的教學思想和優秀教案。實際上說課和講課一樣，是教師把教學技能轉化為教學能力、更好地優化課堂教學、提高教學質量的一種形式。其具體內容和基本要求如下：
１、依據教學大綱分析教材、分析同學
教材是教學的一個基本要素，深入細緻地分析教材，掌握教材是設計好每一節課的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必需鑽研教學大綱，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，掌握教材知識結構，並偏重分析本節課內容在教材知識體系中的.地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。
同學是學習的主體。分析同學是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓同學增加主體意識，發揮他們的主體作用，教與學的和諧發展，就是要從同學的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。
２、說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路。
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、規範。這裡所說的教學目標，一般指課時目標。確立教學目標，要根據教學大綱和教材、同學學習的特點和發展，可以從以下三個方面來進行整體設計，建立目標體系：
（１）確立認知目標：也就是通過學習要使同學在基礎知識和基本技能上達到一個什麼規範，是掌握還是理解、知道等等。
（２）確立能力目標：也就是要求同學在身心發展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發展上達到一個什麼規範，一般能力是由觀察、思維、記憶、想象能力構成，其中思維能力是核心。
（３）確立德育目標：就是要通過學習培養同學的理想、思想道德、科學世界觀和人生觀，培養同學的審美觀。
教學目標制約著優秀教案的方向，對教學活動起著指導作用，因此教師要緊緊抓住教學目標，以充沛的理論依據和實踐經驗說明實現教學目標的程序、步驟、組織以和教學目標向學習目標轉化，目標實現程度的檢測等方面的基本思路。
３、說明突出教學重點、突破教學難點的戰略。
一般來說，教學重點是教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。
教學難點，是那些比較籠統、離生活較遠或過程比較複雜，使同學難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一種是與教學重點相同的教學難點，即既是教學重點，又是教學難點；一種是教學難點並不是重點，但與重點有著直接關係的教學難點；一種是與重點無關或沒有直接關係的教學難點。確定教學難點要依據教材知識體系和同學認識能力以和教學條件等，並要具體分析教學難點和教學重點之間的關係。
教師高超的教學技藝體現在突出重點，突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大，付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標誌，因此教師在說課時，必需有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本戰略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋資訊的處置和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
４、說明優化教學過程結構的設想
所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變化的諸因素之間的相互聯絡、相互作用的過程。在這裡教師、同學、教材、教學條件是教學系統自身比較穩定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程執行中怎樣處置好教師、同學、教材的關係，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，同學為主體，做到教師的主導與同學的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和同學認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過匯入、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發展即按規律運動。
５、說明教學方法的選擇和教學手段的使用
教學方法是師生為達到一定教學目標而採取的相互關聯的動作體系。它有多樣性、綜合性、發展性、可彌補性等特點。教師在說課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據、作用、適用度等，說明其價值性。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必需是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會同學學習的方法和規律。
教學手段是師生教學相互傳送資訊的工具、媒體或裝置。在當前新的科學技術不時湧入教學領域的情況下，傳送資訊的工具、媒體，從保守的手段發展到了電化教育。在教學手段上，由單一媒體的教學轉變為採用現代化手段的多媒體教學。教師在說課時要從教學內容、教學環節、同學特點動身，說明使用教學媒體的有機性、適度性、以和電教軟體編制的構想等基本想法和這些媒體的使用價值。
６、說明教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我掌握程度。教師在說課時，要對同學的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作為具體的、可能的預測。
總之，說課要以教材分析和同學狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，並提出依照教學思路設計的教學實施方案。
