尷尬一：無人應答
課堂回放：（來源：《艾滋病小鬥士》）
師：我們已經讀了課文，大家想想看：小恩科西為什麼成為“艾滋病小鬥士”？
（學生無一人舉手，教師鼓勵學生。）
師：不要緊張，說錯了沒事！誰先來？
（學生依然沒有反應，教師繼續開導。）
師：不至於吧，這麼簡單的問題也答不出來！隨便說說也行。
（學生被老師這樣略帶諷刺的語言錘打得低下了頭。）
師：再沒有人舉手，我要點名了！
（儘管教師一再追問，學生仍無一人舉手，大多學生低頭不語，不敢正視教師，生怕被老師強行點名發言。這種凝重的課堂尷尬帶給學生沉重的心理壓力，學生在非常不自然、不情願中熬到了下課。）
尷尬原因：
1、問題很突然。學生接觸文字時間太短，對文章的具體內容不夠熟悉，回答教師的這個頗有挑戰性的大問題顯然是難為學生了。
2、保護是自然。“不能打無準備之戰”，學生也不想、不敢回答自己心中完全無數的問題，否則換來的可能是老師的質疑、同學的嘲笑和聽課者的失望，所以他們不得不以埋頭的形式躲避老師，保護自己。
3、氣氛太緊張。課堂是一種“氛圍場”，你不說，他不講，我也不回答。教師越是追問，學生愈發緊張，所以便有這種尷尬的僵持。
應對策略：
1、降低難度。教師的這個問題是涵蓋全課的大問題，可以將它分解為幾個小問題：小恩科西與病魔的抗爭具體表現在哪些方面？小恩科西的什麼表現令你最受感動？作者是通過哪些方面的描寫突出小恩科西的英勇的？
2、安排讀書。“讀書是解決疑問的最好辦法。”多讀幾遍，課文內容熟悉了，答案自然會出來。同時，讀書也是緩解課堂尷尬的有效方式，在自由讀書時教師有機會貼近學生了解他們的學情，以便調整教路。
3、控制僵局。課堂是“心理場”，學生回答不出問題並不可怕，可怕的是學生怕感回答問題。給一段時間讓學生考慮，確是無人回答，教師就不要死死地追問，應該打破尷尬的場面：這個問題很難，老師換一種問法大家肯定能回答！
尷尬二：旁逸斜出
課堂回放：（來源：《恐龍》）
師：咱們認真讀讀課文的第二自然段，看看雷龍、樑龍、三角龍、劍龍各有什麼 特點？
生1：老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。
（面對這位學生的猝不及防的半路發問，老師不知所措，一時接不上話來。而這一話題引起了下面的學生的極大興趣，大家七嘴八舌地議論起來。）
生2：不是的，最小的恐龍不是蜥蜴！
生3：蜥蜴不是恐龍。
生4：最小的`恐龍是草龍，我從《動物世界》上看到的！
生5：是的，草龍是一種專門食草的小恐龍，身長只有幾釐米。
生6：不對，……
（更多的學生自由議論，教師亂了陣腳，一時無所適從。課堂進入無組織狀態。）
尷尬原因：
1、學生好於表現。這位生1同學顯然對恐龍頗感興趣，在課堂中積極展示自己所懂的知識，具有較強的表現欲，脫口而出就不足為奇了。
2、教師知識欠缺。教師更多地關注了學生的提問，顯然不知道學生的回答是否正確，於是就表現出了遲疑不決，捉摸不定。
3、教育機智不夠。正因為遲遲不予表態，教師延誤最佳的調控機會，將課堂學習的重點由文字的探究轉化學生的無關爭論。
應對策略：
1、適時表揚。教師要保護學生的發言積極性，對於那位插話的學生，教師應及時予以表揚：你肯定對恐龍很感興趣，懂的知識可能比老師還要多。
2、機智轉化。這兒學習、研究的重點顯然不是“最小的恐龍是什麼”，而是怎樣介紹恐龍。所以教師可以這樣引導：“請你也選擇恰當的方法來介紹一下你瞭解的這種小恐龍。”提示該生可以仿照課文中的方法用打比方、列數字、作比較來介紹。
3、果斷推移。關於到底最小的恐龍是什麼？建議感興趣的學生課後作進一步的探討，把研究的結果在班級學習園地中展示出來。
尷尬三：自爆“地雷”
課堂回放：（來源：《鼎湖山聽泉》）
師：你從哪兒感受到泉聲的好聽的？
生：課文中有一個詞語：清純悅耳。
師：這兒出現了一個本課的生詞——
生：悅耳。
師：“悅”是什麼意思？
生1：悅目！
（上課教師為之一怔。）
師：聽清楚，我問“悅”是什麼意思？
生2：是高興、愉快的意思。
師：那麼“悅耳”的意思就是——
生3：愉快耳朵。
師：使耳朵感到舒服。那麼，使眼睛感到舒服，可以怎麼說？
生4：悅目。
師：由此我們又想到一個成語——
生：（齊答）賞心悅目。
尷尬原因：
1、課前埋“地雷”。課後瞭解到教師生怕學生說不出使眼睛愉快就是“悅目”，事先將答案告知了兩個學生，誰知一個課前埋下的“地雷”沒到時候就“自爆”了，所以使上課教師感到不舒服，聽課教師感到不自然。公開的教研課、比賽課，教師總追求“教學的完美”，一唱一和、一問一答，渾然天成，什麼都達到預想的理想境界，生怕有半點的不順利，所以在課前便把難點的答案告知部分學生，在教學時“引爆地雷”，誰知今天的“地雷”提前自爆了。
2、引導不機智。因為是公開教學，教師只是按照經過嚴格審定的教案被動執行，無創造性，不能隨機應變，於是稍有變化便慌了手腳。
