論文摘要：本文介紹了研究性學習這一新的學習方式，研究性學習即將作為中學的一種新的課程，運用其開放性、探究性和實踐性三個特點，與中學生的特點相結合，可以採用以開放性的教學方式傳授知識，以啟發，引導的方式培養學生髮散探究思維，還有在實踐中培養學生的創新懷疑精神。研究性學習以其多種屬性多種方法多種功能，使中學生在輕鬆的環境下自主學習，它是適合中學化學的一種學習方式，也是實現素質教育的一條重要途徑。
論文關鍵詞：研究性學習,中學化學,啟發,探究實踐
所謂研究性學習，是指學習者的主動探索思考和建立知識體系的學習活動。是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式。對於國家而言，我國提倡素質教育，反對應試教育，而研究性學習是克服應試教育弊端的一種學習方法，運用這種方法可以培養學生的想象、創造、協調、開拓、嚴謹的研究問題方法，使學生真正在研究問題的過程中，各種能力得到提高。研究性學習具有開放性，探究性和實踐性，利用這三個特點，並結合中學生剛剛接觸到的化學知識這一特點，可以採用開放性教學，啟發學生，培養其發散性與探究性思維。同時還要留有充足的時間讓學生們在實踐中培養創新和懷疑精神，使他們在輕鬆的學習環境中，激發學習化學的興趣，掌握所學知識，為以後學習化學鋪平道路。
一以開放性的教學方式傳授知識
傳統的課堂模式是一種教師傳授給學生為主，以學生被動的接受知識為次，即教師只管把一切交給學生，而學生把一切照搬納入，這種模式不利於學生的個性發展。而研究性學習的特點我們教師就可以在這方面進行“開放式”教學，即從上課前到上課後：上課前的備課，教師從備課的設計上，就要從以前的教師怎麼有利於教變為學生怎麼有利於學。聽起來是一樣的，其實則不然，這就決定了上課的主體由教師轉變到學生，可以讓學生在課前自己找相關的資料，自己主動去學習的知識記憶效果要比只是單純的聽的效果好的多，這是顯然的。在上課時，也可以從以前教師單方面的“灌”的方式轉變為提問----思考-----討論-----補充的方式，可以完全調動學生的積極性，讓學生覺得這是自己努力得來的，使其更易記憶所學的內容；對於有些概念多且枯燥抽象的章節，把課程由靜態的展示轉變為用多媒體等手段來動態化，可以增強學生的記憶。中學生的認知還處於感性的認知，還可以針對這一點，在課堂上講有關課題內容的小幽默或直接讓學生表演相關的小品，這樣，以往容易混淆的概念就可以深深地刻進學生的腦子裡去。同時還可以用全班討論的方式來學習知識。課後作業也可以從以前針對課堂內容的作業模式轉變一下，可以用先做後講的方式，即先預習內容做作業再來聽課，又或讓學生自主的尋找課堂相關的內容來閱讀。
二以啟發、引導的方式培養學生髮散探究思維
對於中學生剛剛起步的化學知識僅僅用“開放式”教學是不行的。因為學生還沒有達到那種可以深入的思考所看、所聽內容的地步。所以教師還必須採用一些其它的方式幫助學生，使其深入思考，在學生有充分的獨立思考研究討論的時間之後，教師找準時機作必要的啟發和引導，使學生進一步學習，排除他們自己不能排除的知識、智力、非智力等方面的學習障礙，還要及時的調動和鼓勵學生的主動性和積極性，充分發揮學生學習的主動性，使學生不斷的深入學習，完全透徹的學習所學內容。例如，如果學生問：為什麼甲酸在一定條件下也可以發生銀鏡反應？這時可以用問題來回答問題的方式，啟發學生深入思考，我們反過來問學生甲酸的結構式如何寫或直接讓學生寫出甲酸的結構式，讓其觀察，這樣學生在看見甲酸中所含的類似於醛基的結構就會明白了。在啟發的同時要求教師儘可能的做到“五不”：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生能學會的，不教；凡是學生能自己探索的結論的，不教；凡是學生能自己做的，不教；凡是學生能說的，不說；這樣不會在給學生啟發的時候限制了學生的探究、發散思維。
化學教育不僅要向學生提供已經獲得過的系統知識，還要有效的傳授用來探索及檢驗這種知識的方法，否則，就不能體驗科學發現的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。研究性學習具有探究性，所謂的'探究性教學，就是仿照科學實踐探索發現科學的模式，來實施科學教育，這樣的教學用於培育學生探究發現自然的智慧能力與科學本領，然而化學是以實驗為基礎對大量化學事實進行科學探究和概括的一門自然科學。觀察實驗是化學的基本方法，例如；氯氣實驗室製法，可以先提出問題；可以用什麼方法制取氯氣?使學生的思維活躍發散後，再讓學生的思維收斂；若在實驗室製取最好用什麼方法？啟發引導學生分析選擇的依據，在問學生；運用實驗室常用的儀器又如何製取？這樣可以使學生思維發散，深入思考，再給他們探討的空間與時間，製造動手的設計實驗的機會，再針對學生的設計提出一些啟發性討論，如選用分液漏斗還是長頸漏斗？最好選哪種方法收集，用排氣法還是排水法好呢？應如何改進呢?要進行尾氣處理嗎？這樣學生可以在輕鬆的探究氛圍中掌握氯氣的實驗室製法。
三在實踐中培養學生創新、懷疑精神
為了使學生更加深刻的掌握所學的知識，還要給學生充足的實踐時間。在課堂上，以二氧化硫這一節為例，先讓學生通過觀察、分析。研究和討論，設計實驗方案，揭示二氧化硫的物理與化學性質，並根據學生們的需要提供必要的藥品與儀器，讓學生們在實踐中充分展示自主學習的能力與創新精神；還可以組織學生進行課外社會實踐活動，比如在我們的生活中經常可以看到硫酸廠旁邊的鐵器生鏽比較快，石頭雕塑的花紋也變得模糊的快，就可以以此為題讓學生自己去考究為什麼，讓學生走向社會調查去圖書館上網或通過其它途徑查詢相關資料，還可以組織學生參觀如；硫酸廠、火力發電廠、化肥廠、造紙廠，並調查它們的排汙情況，根據調查結果運用所學知識討論為什麼，問題應該如何解決。讓學生查資料的同時也可以培養學生的懷疑精神，如有關化學史的閱讀，從化學史告訴學生，繼承不等於屈從權威舉步不前，前人肯定的規律或建立的理論可能是顛撲不破的真理，也可能隱藏著錯誤。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發達的不歇動力教育需要創新，而創新也需要遵循一定的原則。中學化學的素質教育、創新教育應遵循一定的原則。首先探索性原則。其次活動性原則。再次個性化原則。最後，科學性原則。而研究性學習完全符合這些原則，是可以適應於中學化學素質教育的。
綜上可知，研究性學習是適合我國中學化學素質教育的，它可以讓學生身臨其境地參與知識的形成和發展的過程中，學會主動的學習、思考、探索以及創造，使學生在輕鬆愉快、生動活潑的學習環境中獲取知識，為以後學習化學的道路打下堅實的基礎。研究性學習是素質教育和創新教育的一條重要途徑。
