需要是人的行為產生的動力源泉，需要是情緒情感產生的基礎。當人的需要得到滿足時，就會產生積極的情緒體驗，如高興、愉快、振奮等;作為幼兒教師應儘量滿足幼兒各方面的需要，但幼兒有什麼需要，作為老師在一日工作中就要用心地觀察幼兒每一個細節。
一天孩子們在喝水時，只聽盥洗室裡傳來了怪叫得聲音，我趕忙過去，孩子們大聲叫道：“老師這有土鱉”“啊!真害怕”，當時我看到心裡也非常害怕，土鱉正在水池裡爬，當時我沒有敢動它。孩子們都過來看，膽子大的劉胤樞過來開啟水，同時自己小聲說：“唉!?它不怕水”這時我發現孩子們開始對土鱉產生興趣，他們有機會就到盥洗室去看。以往老師在工作中經常遇到幼兒類似的這種表現，就會說：“別動它很髒，”並拿紙把它捏走……孩子們的興趣需要被老師的嚴厲所制止，從而幼兒的探索興也被惡殺。《綱要》第一部分總論中說到：幼兒有著與生俱來的好奇心和探究慾望，幼兒在好奇心和探究慾望的驅使下，對周圍世界中任何新穎、陌生或難以理解的事物都會產生探究的興趣和慾望。這時孩子需要老師給與積極有效的應答。這時老師滿足孩子們的需要，會激發他們認識、觀察、瞭解昆蟲。於是我壯著膽子把土鱉裝進瓶子，孩子們看到我把土鱉抓到瓶子裡，興奮地圍著我問：“老師抓它幹什麼呀”“你們想幹什麼用?”“我們養著它”“我們可以觀察它”。
離園前，我和孩子們一起觀察土鱉，我問：“你們知道土鱉還叫什麼名字嗎?他居住在哪兒?喜歡吃什麼?” 孩子們都搖頭不知道：“老師想請你們回家去尋找答案” 。“老師去哪兒找呀?”當時我沒有回答，有的孩子說我知道從書上找。第二天有些孩子把自己找到的資料帶來了。在活動中他們自己介紹是從哪裡找到答案的?“我是從科學書上找到的”，“我媽媽幫我從網上找到的”，“老師，我這時從字典中找到的……”孩子們津津樂道地介紹，同時孩子們知道這些工具可以幫人們解答問題幫助人們學習。而沒有找到答案的同伴非常認真地聽。 後來，孩子們都主動地把自己找到的資料裝飾得非常漂亮，這時又給了我一個啟發，鼓勵孩子為土鱉製作圖書。幫助幼兒把學到的知識和技能，製作成圖書。怎麼製作呢?與是和孩子們一起商討製作的內容，最後孩子們從土鱉的.生活習性開始製作圖書。有的和家人一起製作，孩子畫畫，家長寫字。還有的孩子結合自己秋遊的經歷編了一本土鱉秋遊的書，非常生動有趣。孩子們每天都去閱讀。我發現孩子們看自己製作的圖書非常積極、主動向同伴講解自己製作的圖書，以往不愛護圖書現象很嚴重，而今，通過製作圖書孩子們自覺地愛護圖書了。他們還為土鱉製作了一個漂亮的家，他們說：“老師天氣冷了，土鱉要冬眠我們為他製作一個家，好讓它過冬呀”“你們想得真好，需要老師幫助嗎?”“不用我們會做好的”。我發現孩子們的自信、動手能力提高了，也學會主動關心了。
現在，孩子們不但觀察能力提高，並能提出一些問題，大家積極主動地通過多種方式尋找答案，並動手動腦製作了《土鱉的生活》。
