就像其他教育技術的應用一樣，資訊科技在教育中的應用是由教育和學習發展的內部需求所驅動的，並由不同歷史時期的學習理論導引著資訊科技的應用方向和應用方式。而資訊科技領域的每一項重大革新又會刺激教育系統產生新的應用需求並反作用於學習理論和教育實踐的發展。資訊科技在教育中應用的發展歷程可以微機在教育中的應用和因特網的應用作為兩個轉折點，20世紀50年代至70年代末為計算機輔助教育的研究試驗階段，20世紀70年代末至90年代 為計算機輔助教育的開發應用期，而20世紀90年代後期則揭開了網路時代信 技術應用的序幕。
一、資訊科技在教育中應用的發展簡史
（一）計算機在教育領域的最早應用
1950，年美國麻省理工學院利用計算機驅動飛行模擬器來訓練飛行員是計算機在教育領域的最早應用。
1959年，美國紐約城市國小利用IBM650計算機幫助國小習者學習二進位制演算法被認為是計算機在中國小教育領域的最早應用。
序教育運動。
（二）20世紀60年代末期到70年代，計算機輔助教育系統的開發和研究 1968年，第一臺專門用於教育的計算機系統“IBM 1500輔助教育系統”在斯坦福大學研製成功，使用“課程開發器”編制課程，這些課程被稱為課件或教育軟體，課件和教育軟體的概念即起源於此。
20世紀60年代後期，美國數字裝置公司的PDP-1（1960年研製成功）被應用於教育中，標誌著小型機在教育中的首次應用。斯坦福大學的帕特里克素帕斯教授對IBM 1500和PDP-1在教育中的應用開展了廣泛的研究和開發工作，被譽為計算機輔助教育研究的鼻祖之一。
（三）“柏拉圖系統”（PLATO）——計算機技術與教育方式結合的最初嘗試 1960年，美國伊利諾大學的唐貝澤和查莫斯謝文合作研製出第一代柏拉圖系統（PLATO I）。
（四）微機進入中國小教育以及教師對計算機應用的推動
1977年，第一臺微機進入中國小，教育中應用的計算機開始從大型機轉向桌面
辦公系統。20世紀80年代初，美國的明尼蘇達教育電腦科學聯盟得到自然科學基金的資助，開始大量生產和提供課件，其他教育軟體公司也相繼出現，出現了教育軟體出版的高-潮。
（五）LOGO及問題解決運動
1968年，西蒙派珀特發明了LOGO程式語言，LOGO和問題解決運動開始。他陸續提出並發展了自己的建構主義觀——“在製作中學習”
（六）20世紀80-90年代的.整合學習系統
20世紀80-90年代，在應用計算機開展教育的過程中，學校和教師認識到在提供計算機輔助教育方面，聯網系統比單機效益更高。教育技術廠商開始研製聯網的輔助學習系統，統稱為“整合學習系統”。但這些系統當時大多隻與提供商的伺服器聯網，而不是基於網際網路的開放式的線上學習，當時網際網路也尚未普及，因此整合學習系統整體上仍屬於前網際網路時代的資訊科技應用階段。
（七）因特網時期的資訊科技應用
1994年，隨著通訊技術的發展，網路的傳輸能力和傳輸速度迅速提高，成本不斷下降，因特網的應用在20世紀90年代後期日益普及。教育界也很快認識到因特網的教育潛力：支援方便快捷的資訊檢索；實現使用者與計算機之間極強的互動功能；支援教師與學習者之間、異地的學習者之間、學習者與專家之間相對跨越時空限制的交流互通活動；提供日益豐富、真實的線上模擬和線上實驗功能；支援對學習內容隨時、隨地的訪問等等。因特網已經逐步進入中國小校園、實驗室，甚至教室，並逐步滲透到學習者學習的每個環節。
二．教育的資訊科技發展展望
發展趨勢在課件開發方面、多媒體教育應用方面、網路教育應用方面、“校校通”工程的實施以及資訊科技與其他學科的整合等。對課件的開發，新的發展趨勢可主要歸納在對以下四種類型的研究：基於教學策略的課件、電子作業支援系統、群件和積件。
（一）基於教學策略的課件是指運用相應的教學模式或策略於課件之中。其中包括課堂教學和個別化學習課件。這一趨勢要求課件的設計和開發者必須從新的角度去研究和探索課件的開發，避免出現“書本或黑板”搬家現象。可主要考慮以
下幾個策略的運用：教學模式選擇策略、教學內容展開策略、學習資訊呈獻策略、學習過程控制策略、人機互動策略以及反饋評價策略等。
（二）電子作業支援系統是指一種具有“及時學習”或“即求即應”學習功能的課件型別。它的特點是將學習置於工作過程之中，可以根據學習者的需要隨時提供所需的知識。這種學習形式既有利於解決工作中的實際問題，又可以將理論與實踐很好地結合起來。這類課件主要由知識庫、互動學習/訓練支援、專家系統、線上幫助以及使用者介面等部分組成，要求課件開發者更加重視對知識結構組成的理解和充分發揮計算機互動學習的特點。
(三)群件是指能支援群體或小組進行合作學習的一種課件型別。基於網路，人們利用計算機進行的學習已不侷限於個別化或課堂的方式，完全可以以群體或小組的形式進行學習。目前我國的許多中國小，已經建設了校園網和聯網的計算機教室，具備了開展群體合作學習的硬體環境條件，但群件方面的開發和實際應用在我國還是一個空白。在技術方法上，群件的結構和形式的重點是要放在對小組學習過程的控制、管理、學生之間的通訊以及友好學習介面的設計等主要方面。
(四)積件是指基於多媒體的教學素材元素或知識單元。利用某個著作工具，教師只需簡單地將部分素材元素進行一定的組合，很快就可形成一個自己所需的教學課件。近幾年，我國大多數教師越來越不喜歡直接採用他人已開發完整的教學課件，而是希望能按自己的教學思路和風格來組裝成課件。這就為積件的需求和發展提供了很大的空間。此外，網路教育應用的發展也為積件的需求提供了很大的空間。
二．多媒體教育技術主要的研究趨勢和熱點可以歸納以下三個方面：虛擬現實、電子出版物和超媒體技術。這裡簡要介紹一下：
（一）虛擬現實是指通過特殊的輸入裝置和一些能實現三維圖形和三維音效的特殊輸出裝置來模擬人和環境之間的互動技術。它目前發展的熱點包括虛擬學校、虛擬學習環境、虛擬現實系統、基於虛擬現實系統的教學軟體開發及出版, 以及基於網路的虛擬現實系統等。在教育領域中，虛擬現實技術可很好地應用到虛擬學習環境的建立，使學生似乎處於真實環境之中。
（二）電子出版物是指基於多媒體技術的各類電子讀物。由於多媒體計算機已成為個人計算機的標準裝置，所以大大促進了電子出版物的增長。為了進一步提高
電子出版物的功能，目前許多電子出版物尤其是電子教科書，採用了超文字和超媒體等一些新的軟體技術。隨著越來越多的資訊被數字化，基於多媒體的電子出版物將會在教育中獲得更為廣泛的應用。
（三）超媒體技術是超文字與多媒體技術的結合，它是一種非線性的多媒體資訊網路結構和資訊管理技術。超媒體是以超文字的非順序結構為基礎，對各類教學資訊，如圖片、聲音、影象以及動畫等, 可以進行有效的處理和管理。儘管超媒體技術已比較成熟，但隨著今後教育資訊量的越來越多和教育資訊網路化的趨勢，必定會對超媒體技術的研究提出新的要求。
三．網路教育應用的發展趨勢和熱點主要有：遠距離教學、網上學校、校園網和計算機支援的合作學習。
（一）網路遠距離教學是指通過因特網或區域網實現全球範圍或區域範圍的課程傳送和教學，這種教學的顯著特點是必須體現雙向性、實時性和互動性。就目前而言，我國的網路遠距離教學應用的研究重點應該是放在：網上課件開發平臺的研究、友好學習介面的設計、課程的設定、新教學模式的探索、教學和學習質量的評估方式以及通訊互動方式等主要方面。
（二）網上學校是指將一所學校所具有的全部功能搬上網路，而不是僅有幾門網上課程和部分教學資源。作為一所真正的網上學校，學生除可以在網上直接瞭解該校的全部資訊，更主要的是能使學生在網上實現學習的全過程，包括進行入學報名和註冊、付費、學習和實踐、查閱資料、考試、獲學分和學位等。目前在我國，包括世界範圍內，真正意義上的網上學校可以說還沒有，但它卻有很快的發展趨勢。
（三）計算機支援的合作學習是指基於網路來進行群體或小組形式的學習。對這一學習形式的研究趨勢和熱點是如何進行群件的開發。它包括群件結構、通訊交流方式和學習的管理等主要方面。
