郵票齒孔的故事教學反思_範文一
今天與孩子們一起學習了第16課《郵票齒孔的故事》。原本計劃兩課時完成，最後卻用了兩課時半，那半課時，孩子們上自習了。
學習新課前，利用早讀時間進行第15課生字的聽寫，聽寫到了半，見領導走進教室，天呀，這是要聽我的課呀。還沒回過神來呢，又一領導走進教室，告訴我數學老師請假，今天的數學課自然由我來上了，這也就意味著，上午三節課都是我的。嘿嘿!這回我有讓孩子們提問呀，解決問題的時間了。
但是，但是有領導坐在後面，我怎麼也得裝一下下嘛。
導課，我請子佳幫我發封信，我遞給她的只是一個寫好了的信封，請她檢查一下，這封信是否能寄出去。因在遞給子佳前也讓坐在下面的孩子們看過，所以，子佳還沒回答呢，下面就有孩子說“絕對寄不出去”。問其原因，回答說沒有貼郵票。不用我再多說了，郵票是作用孩子們已經明白了。
接下來我讓孩子們交流預習時提出的問題。這也是有預習以後每節課的一個保留節目，讓他們帶著問題學習課文，也許是我讓他們課前交流問題的初衷吧。預習時，孩子們提出的問題真是不少，有些問題不動腦子想一想，真不好回答呢。
交流問題後，我讓孩子們讀課文，因課文比較長，所以，我讓男生女生分自然段讀，第一遍，基本達到讀正確。
讀課文後，我讓孩子們合作學習生字。現在孩子們的合作學習，僅限於生字，是呀，目前正想讓他們的合作內容更豐富一些，噢，這是後話。因時間關係，我沒有更多的時間讓孩子們合作，我給他們的時間，只夠他們檢查一遍生字認讀，並就認讀有軒困難的字重點學習。檢查他們生字的認讀，情況還算不錯，生字組詞，生字組詞再造句，都還不錯，也是因為時間關係，我沒能檢查更多孩子的情況。
檢查生字後，我讓孩子們拿出昨天他們自制的“郵票”，先交流一下他們製作郵票的過程，這個任務由錦雨完成，敘述很詳細。最後，我問他自制郵票的感受時，錦雨表示有好多話要說。我要求他用一個字表示，他卻很為難地站在那裡。呵呵!隨後，我叫起幾個孩子用一個字表示他們的感受。“累”、“酸”、“痛”、“急”、“煩”，最後，景文說了一個“爽”字。我相信，這些都是他們在製作“郵票”過程中最真實的感受，當然問他們有沒有必要發明郵票打孔機的時候，他們毫不猶豫地回答我說:“有必要!”我要的就是這樣。讓他們把那張自制“郵票”撕開的時候，他們很容易就撕開了。再讓他們把那張沒有打孔的紙也撕開的時候，他們則撕得亂七八糟。齒孔的作用也就不用我多說了。
與孩子們一起學習課文，課文4個自然段我請孩子們看看可以分幾個部分。按說這樣做對二年級孩子而言有一定的難度，應該說是有所拔高了。為了讓孩子們的寫作奠定一定的基礎，在學習課文時，我都會讓孩子們試著給課文分分段，在指導他們寫話的時候，我也會畫出流程圖讓孩子們看，不需要他們明白什麼，也希望他們有個印象，慢慢來，也算是個滲透吧。
學習課文讓孩子們通過課件對郵票有進一步地認識。英國正式發行的首枚黑便士郵票，中國發行的第一枚大龍郵票，開國大典十週年紀念郵票，2008北京奧運會郵票，一張一張，我展示給孩子們看，在孩子們的嘖嘖聲中，他們對郵票應該有更進一步的瞭解了吧?
在後面的一節半課中，我與孩子們再讀課文，直到我認為他們的朗讀算是有感情了為止。讀課文後，指導孩子書寫了本課的生字。兩節半課，我與孩子們算是學完了這篇課文。
這節課，我沒有按套路走，更多的是與孩子們做了學習課文也可以不做的事兒，算是跑題了嗎?不管怎麼樣，我喜歡這樣與孩子們一起學習。只是不知道孩子們是不是也喜歡。
郵票齒孔的故事教學反思_範文二
《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本節課中學生能夠積極發言，動腦思考，會認13個生字，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究，達到了課前預定的教學目標。教學中，老師注重了以下幾方面:
1、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學設計都應當為語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，我引導學生抓住重點句，聯絡上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。在擴充套件活動中，我充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。首先安排了“說一說”“我知道”，然後展示了各種郵票讓學生欣賞。
2、在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課後“說說想想” 中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。通過複述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態度。也為第二學段複述教學作了很好的鋪墊。
我認為課文教學並不能拘泥於課堂，而應時刻與生活聯絡起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。
郵票齒孔的故事教學反思_範文三
《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的'積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。本課的教學設計主要特點有三：
1.運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之後，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞
和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。
出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，
